4 《小数的意义和性质 小数的意义》说课稿

4 《小数的意义和性质 小数的意义》说课稿

?????小数的意义属于概念教学，较为抽象，在操作中要重过程。根据本课教学内容的特点和学生对概念认知的思维特点，我们在制定本课教学环节时注意联系生活，尽量联系学生身边的事物，充分利用有效资源让学生经历数学知识的探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识、掌握方法，学会思考、获得积极的情感体验，促进自身全面和谐发展。??

三、说教学目标??

???我在制定本课时教学目标时注意联系生活，尽量联系学生身边的事物，充分利用有效资源让学生经历数学知识的探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识、掌握方法，学会思考、获得积极的情感体验，促进自身全面和谐发展，因此制定以下目标：?

????1、通过教具演示和联系实际使学生在初步认识小数的基础上知道小数的产生，理解小数的意义。?

????2、使学生知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，认识小数与分数之间的内在联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清楚的认识。?

3、在学习过程中，让学生懂得生活中处处有数学，了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。??

四、说教学重、难点??

本课时的教学重点是使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位和相邻两个计数单位间的进率。从而对小数的概念有更清楚的认识。?????教学难点是小数意义的探究过程和相邻两个计数单位间的进率。?突破重难点的方法：?

使学生深刻理解把一个整体平均分成10份、100份、1000份……这样的一份或几份可以用分母10、100、1000……的分数来表示，这些分数的计数单位分别是十分之一、百分之一、千分之一……写作小说分别是0.1、0.01、0.001……通过让学生在小组内讨论、合作交流的学习中解决0.1里面有几个0.01；0.01里面有几个0.001，让学生深刻体会每相邻两个计数单位间的进率都是10。??

五、说教学流程：??

????为了达到上述目标，我的教学设计包含有四个环节的内容：?????第一个环节是创设情境，引入新课。?

????教师通过让学生先估再测量2米长的红丝带和90厘米长的绿丝带的估一估、量一量的游戏活动激发学生的学习热情。当教师让学生用米作单位说出它们的长度时，学生心理产生了矛盾，因为有些测量结果不够1米，无法得到整数的结果。这时教师引出不够1米的部分如果用米作单位，需要用其它数来表示，由此引出“小数的产生”。学生通过测量亲自体验了小数产生的必要性，从而对什么是小数产生了神秘感，激发了学生的学习兴趣和探究的欲望。?????第二个环节探究小数的意义。?

????小数的意义是个十分抽象的概念，小学生理解起来比较难。新课程理念下的概念教学应改变死记硬背、机械训练的方式，防止重结论，轻过程的做法，积极组织有效的数学活动，倡导学生主动参与、乐与研究实现师生互动、共同研究探讨的方法，让学生在数学活动中去体验、去思考，构建数学概念。因此，在教学中我力求引导学生在测量、观察等操作的基础上，从直观的1米平均分成10份、100份、1000份，让学生用米为单位分别用整数、分数、小数来表示，从而过渡到一位小数、两位小数、三位小数的意义的形成。学生始终参与到概念的探究过程中，通过比较、归纳、分析和综合最后抽象出小数的意义。?

????第三个环节是巩固练习、拓展提升。?

当学生成功解决小数的意义后教师趁热打铁，没有直接告诉学生小数的计数单位是什么；每相邻两个计数单位间的进率是10，而是通过闯智慧关的游戏方式让学生从解决问题中发现、归纳出来。我认为这样能促使学生进行多角度、多方面、多层次的探索，以练习的形式探索出小数的计数单位、每相邻两个计数单位之间的进率是10。符合学生的认知规律，培养学生应用所学知识解决问题的能力，发散了学生的思维，培养学生的合作交流意识和创新意识。?

????第四个环节是师生进行全课小结。?

教师问：刚才同学们顺利闯过了三关，老师恭喜你们，相信同学们也有很多收获，谁能把自己的收获告诉给大家？通过学生谈收获对本节课所学的知识加以梳理总结，达到巩固新知的目的。??

五、板书设计?

我采用连线式板书，用线条将整数、分数和小数的转化过程连结起来，不仅和学生的探究过程相吻合，又直观地展示了这节课的重点，达到画龙点睛的效果。?

六、教学反思??

????学生的数学学习应当是一个生动活泼、富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。学生在三年级已经学过小数，其教学目标是“会读写小数，知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用二位小数表示”。而四年级的目标是“体会小数产生的过程，理解分数与小数的联系，明确小数的计数单位，理解并掌握小数的意义。”所以多数学生对于小数的意义的理解还是肤浅的，可能并没有真正由感性认识上升到理性上的理解。因此，在教学中我从一位小数入手，让学生经历具体分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此基础上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。?????(1)创设情境，激发兴趣?

????在教学中，以测量自己身边的物体—彩带的长度创设情境，将数学置于现实生活当中，让学生感到亲切，极大地激发学生的兴趣。?????(2)注重方法渗透，引导学生自主探究?

本节课中，在教学1分米=1/10米=0.1米时，渗透等量代换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础上，让学生迁移、类推认识二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出十分之几、百分之几、千分之几……可以写成一位小数、二位小数、三位小数……，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。最后设计了一个“做数学“的过程，让孩子们通过“闯智慧关“明白小数的计数单位分别是十分之一，百分之一，千分之一等，分别写作0.1、0.01、0.001。还明白了每相邻两个计数单位间的进率是10。?????

（3）存在的困惑?

小数的产生和意义这一节课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够，老师引导太多。概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究。需要学习的地方还很多，希望在座的各位提出宝贵意见。谢谢大家！