8《木兰诗》说课稿

8《木兰诗》说课稿

根据课文的内容及特点，所以确定目标一为教学重点，新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。《木兰诗》面对的学习群体是一群刚刚步入七年级的学生，对本诗中作者要表达的深层理解必然有一定的难度，确定目标二为教学难点

为了突出重点，突破难点，我采用最主要教学方法：诵读法：古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美，在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操；复述法：教师提示学生复述时要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓重点，做到详略得当，引导学生清晰、流畅、有条理地表达。

学法上引导学生采用鉴赏法：在教师的引导下，集中鉴赏本文繁简相宜、形象丰满的写作特色；讨论探究法：培养学生利用各种渠道解决问题的能力；竞赛法：针对学生争强好胜的心理，开展竞赛法，容易激发学生的学习兴趣。

教学过程：。

首称导入

教师给学生唱《红色娘子军》主题歌，让学生结识巾帼英雄-----花木兰。

通过歌曲，着力地渲染了氛围，创设了情境；增强学生的阅读期待，同时有助于学生理解文章的思想感情，为下面环节做了很好的铺垫。板书题目

接着作品及背景介绍

将课前准备的文字资料分发给学生，通过学生自己搜集来的材料，简介背景，激发兴趣。

其次朗读诗歌，感受诗歌的声韵美

首先播放课文朗读带，学生听读，要求听准字音，初步感知诗意。（投影显示多音字、通假字、形近字及本课新字词。）然后教师范读，学生听读，要求注意体会朗读的语调、语速、节奏等，尤其注意朗读节拍的把握。以读为基础，给学生充分的时间与文本对话，体会诗境。

接着让学生默读诗歌，结合注释，借助工具书，翻译文句，理解诗意，要求学生了解本诗的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。板书：语言美

【设计意图：《新课程标准》对八年级阶段的学习要求是：“阅读浅易的文言文，能借助工具书和注释理解基本内容。”这一环节主要是让学生通过读以及课内注释来积累文言词汇，并且对古汉语的几种现象，如古今异义等进行巩固，从而为下环节熟读成诵打下坚实的基础，也突破了教学难点。)

然后复述诗歌，整体把握故事情节，强化背诵，先选几位同学复述本诗的故事情节，其余同学评点，教师在学生交流的基础上总结，画出思路图。然后依据；思路图，背诵思路强化背诵。

通过以上几个环节的朗读、积累重点字词、理解课文内容，使学生做到熟能成诵，突出了教学重点。

然后进入研讨赏析环节，设计以下几个问题：学生以自己的方式来朗读课文，边读边思，然后用“我心中的木兰是一个-----------”的句式概说人物特征。

在读的基础上，这环节有效地突出教学重点，教师归纳学生的评价，组织学生一起走进《木兰诗》世界，尽情领略作品展示的奇异美，总结出这篇文章主要是故事的传奇美，不朽的形象美，凝练生动的语言美，壮美的爱国情，繁简相宜、详略得当。

最后合作研讨，探究思考，要求学生提出自己最想解答的问题，然后教师归纳学生所提出的问题，板示，并交给全班讨论解决。学生有可能提到：为什么“同行十二年，不知木兰是女郎？”“木兰到底姓什么呢？”“木兰的姐姐为什么不去从军？”等问题。有些问题可留给学生课后去自己查找，有些可当堂解决。

设计意图：《语文新课标》指出：“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”通过学生的合作与探究，突现了木兰的人物形象，突出了教学重点。板书人物美、传奇美。

结束语：本诗明朗刚健，朴质俚俗的语调，读来琅琅上中；兴味淋漓的铺排渲染，更合人百读不厌，难怪范文澜先生说：“北朝有《木兰诗》一篇，足够压倒南北两朝全部士族诗人。”并不是夸大其辞。它对后世的影响极在，就家喻户晓、传诵之广而言，它在乐府诗中可称是首屈一指的。板书格调美、笔法美

课后布置作业：让学生课后搜集花木兰的相关资料，将《木兰诗》改写成剧本。目的是让学生强化背诵，通过自编自演，加深对课文的理解，迎接校园文化艺术节。

作业环节，正如陶行知先生所说：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。也正体现了现教育理论的理念，比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣与体验。

说板书设计：

对诗歌进行美点追踪，把文章的美点提练出来让学生一目了然

第三单元