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三 学情分析
初二（15）班有43名学生。本班大部分学生对英语较感兴趣，积极参与课堂活动，但是英语表达能力不算好。小部分同学基础差，表达困难。为了提高学习质量，每个学习小组平均分配好中差学生，让好的学生带动差的学生一起学习，共同进步。
四 教学目标
通过本课学习，学生能够：
1.获取文章的基本信息。如Emma和Matt 的不同观点以及其支撑的论据。
2.梳理论点论据详细依据的关系，借助表格呈现所形成的结构化知识。
3.掌握论证观点的“总-分-总”的陈述结构。
4.运有学过的词汇句型陈述自己的观点。
五 教学重点和难点
重点：1.通过阅读，理解文本内容，学习文本当中有关饲养宠物狗的两种不同观点。
2.知道议论文的体特征即议论文的三要素：论点，论据和论证。
3.掌握论证观点的“总-分-总”的陈述结构。
4.引导学生在语言输出部分能较好地运用已学的词汇或句型，陈述自己的观点。
难点：引导学生在语言输出部分能较好地运用已学的词汇或句型，陈述自己的观点。
六 教学设计理念
关注学生的思维品质的发展是当今英语教学的热点。2016年我国明确提出英语学科核心素养包括语言能力，文化意识，思维品质，学习能力。其中思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，提升学生思维的逻辑性，批判性和创新性思维能力是重点。程晓堂认为，语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展（程晓堂，2016）。阅读是语言和思维的结合，因此阅读理解的水平在很多程度上反映了一个人的语言能力和思维能力。而具备良好的思维品质不仅促进阅读理解能力的提高，而且在分析问题和解决问题时，能多角度多层面去思考解决。
2017年版的《普通高中英语课程标准》提出了以培养学生学科核心素养为目标的英语学习活动观。明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、发展多元思维、塑造文化品格、形成学习能力的主要途径。英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，基于口头和书面等多模态的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动。通过以上一系列英语学习活动，构建学思结合的生态课堂，确保学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的同步提升。
我遵循了以上的理论依据，深入解读文本，结合学情把文本解读的结果转化为学习活动。先引领学生围绕主题，观看视频作出铺垫，通过问题链学习理解文本基本信息，基于已知，获取新知，梳理细节信息。 然后引导学生利用表格概括整合信息， 分析文本的结构特征。最后开展语言实践活动利用思维导图复述课文主要内容并陈述自己的观点，完成语言输出，实现语言能力和思维品质的共同提升。
七 教学过程
Step 1 lead-in
观看视频，边看边回答问题，了解日本忠犬八公的故事。最后提出“What do you think of the dog? 让学生评价这条狗。
（设计意图:通过观看视频，激活话题。忠犬八公的故事也可以作为读中活动中Emma提出的其中一个论据A dog will love you faithfully and….的有力的例证。这里先呈现作为铺垫。）
Step 2 Before Reading
1.浏览文本当中的图片，引言，题目，小标题，回答两个问题：
1. What do you think of the article is about?
2. Who likes keeping pet dogs? Who does not?
2. 帮助学生理解题目“Head to head ”的含义。
（设计意图：学生运用扫读策略解答问题初步了解文本的内容。）
Step3 While Reading
一.阅读文文本，训练阅读技巧，理解文本内容。