部编版《生于忧患，死于安乐》优质课教案下载

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教学重点:感知内容，了解人物形象，体会衬托之妙。

教学难点:通过本文学习，初步了解《史记》，激发学生阅读《史记》的兴趣。

教学方法:朗读法，批注法，合作探究法。

教学时间:1课时

教学过程:

一、温故知新之重点字词

乃以宗正刘礼为将军 亚夫乃传言开壁门

上自劳军 已而之细柳军 以河内守亚夫为将军，军细柳

于是上乃使 使持节诏将军

已而之细柳军 不闻天子之诏 称善者久之

以宗正刘礼为将军 以备胡 请以军礼见

二、小组合作 探究质疑

1.结合文章内容，说说周亚夫是怎样的人？

a.文中对人物的直接评价。b.人物描写的方法。c.与之相关的事件。d.联系社会背景。）

2.本文讲细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？文章中还有哪几处用了这种手法？

3.作者为了突出周亚夫的形象， 在写法上有什么特点？

三、师生互动 合作交流

1、真将军，治军严明、恪尽职守、 刚正不阿、不卑不亢

2、写刘礼军霸上，徐历军棘门，目的是为了 与周亚夫军细柳形成对比，用他们来反衬 细柳治军严明，从而突出周亚夫 真将军的本色。

对比一：细柳军与霸上军及棘门军

军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”“不得入”“又不得入”“亚夫乃传言开壁门”—— 军容严整，常备不懈，严阵以待，军纪严明。

直驰入”—— 军规松垮，守备松懈。

对比二：文帝及随从入营

“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”“不得入”“又不得入”“亚夫乃传言开壁门”—— 治军有方，令行禁止。

对比三：三营将领