八年级上册《永久的生命》精品优质课教案设计

一、课标分析

《新课标》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感薰陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。它珍视学生独特的感受，体验和理解。”因而，教学本文时，我主要采用讨论式教学，在引导学生在理清行文思路的前提下，通过把握作者的思想感情，感知语言特色和写作手法来进一步理解品味本文的重点语句所蕴含的深刻的哲理，从而，挖掘本文的主题思想，提高学生对语文高度的感悟、理解能力。

二、教材分析

本文是2017部编教材八年级上册第四单元的第十五课《散文二篇》中的第一篇。本单元的课文都是散文，或写人记事，如朱自清的《背影》;或写景状物，如汪曾祺的《昆明的雨》;或议论抒情，如《散文二篇》。展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出了独特的情感体验和深刻的人生感悟。前面的几篇文章的学习，也为《永久的生命》这篇这里散文的学习奠定了基础。

三、学生以及学情分析

虽然本班有尖子生，但是中等生和中等偏下学生依然是全班学生的主力军，因此，对于此类哲理散文的理解上，会存在些许的障碍。上课时，不仅要培养尖子生的，树立榜样作用，还要重视中等学生，调动他们的积极性。让他们愿意参与课堂，愿意走进文本，愿意探索他们未知的新领域。

四、教学目标

1、了解作者及作品相关知识，积累重点词语，整体感知课文内容。

2、理清课文结构，揣摩重点词句的含义;学习欲扬先抑和层层深入地阐述道理的写作方法。

3、感悟作者生活态度，明确人生的意义与价值，培养正确的价值观、人生观。

五、教学重点、难点

重点：整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。

难点：精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。

六、教学方法

1、诵读法

2、合作探究法

七、教学用具

PPT课件、投影仪

八、课时安排

一课时

九、教学过程

步骤一　创设情境　导入新课

有一句诗：野火烧不尽，春风吹又生。提问：小草的生命是永久的吗?有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽;也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。生命到底是怎么样的呢?下面让我们来听听作者严文井的答案吧!

步骤二　自学互研　自我感悟

1.作者简介

严文井，原名严文锦，1915年生，湖北武昌(今属武汉)人。主要著作有《严文井散文选》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》等，曾获全国少年儿童文艺创作奖、首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。

2.字词积累

臼齿(jiù)　　　牛犊(dú)　　　茸毛(róng)

蔓延(màn) 凋谢(diāo) 洗涤(dí)

3.朗读课文，学生听读，注意语音语调，并勾画出不太理解的语句。

朗读指导：朗读时要注意语调的把握。感情激烈处声音要响亮，情调应激昂;感情平静处要读得深沉些。

4.理清本文的写作思路。

本文先谈生命的易逝，欲扬先抑;再谈生命的永久，正面展开;最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。三个层次，条理清晰，章法井然。

步骤三　合作探究　交流展示

一、再读课文，深入理解课文内容。

(1)文章第一段写什么?有什么作用?

开篇从时光一去不复返，个人生命有限写起。欲扬先抑，为下文赞美生命的不朽张本。

(2)第一段末尾写道：“我们都非常可怜!”为什么这样说?

因为过去了的日子永不再回来，智者对此也无能为力。

(3)作者用“地面上的小草”比喻什么?

生命自身的神奇;生命流动着，永远不朽。

(4)如何理解生命的“分开来”“合起来”?

关于教学过程的更多环节详情请下载后观看

十、板书设计

永久的生命

严文井

生命的易逝(欲扬先抑)

生命的永久(正面展开)

感谢生命的奇迹(赞美生命)

十一、教后反思

本课两篇散文都与生命密切相关，那么生命的意义是什么?这是教师和学生感兴趣的话题。真正的教育总是充满活力和生气，通过教师言传身教、润物无声的熏陶，对个体生命的肯定、激励、褒扬，创造自由舒展的空间，使学生充满对生命的热爱，具有昂扬向上的精神，学生个体生命情感在积极、活泼、明朗的教育环境中得以无声地滋润、涵化、延展、厚实，把教育中的个体生命引向高处。课堂教学是进行生命教育的主渠道，我们应该让生命教育走进课堂，使学生形成正确的生命态度和生命意识。生命教育是一个永恒的主题，是贯穿人的一生的教育，是关系到中华民族素质提高的大事。这也是我们教师的职责所在。

在本节课中，我总结出我的不足有三：

首先,备课不充分。借用别人的课件，无可厚非。但是，不经过认真修改，变成自己所能驾驭的课件，那就太不负责任了。课件里出现明显错误有如下几处：学习目标3中“人生观”写成了“人生关”;“阐释”一词，我强调读音出错;积累词汇环节中，“洗涤”一词的解释:用水或汽油、煤油等去掉物体上面的脏东西。把“脏东西”三个字放到了“水”后。一节课明显错误达三次之多，令人唏嘘，后悔!

其次，课堂气氛不活跃，学生没有调动起来。

在读课文环节，三位同学范读，其余同学评点，评点时，谁也不举手，课堂很是尴尬。读完后，让学生谈感受，也是鸦雀无声。从这个环节可见，备学生不够精心，备教法不够细心。如果给他们列举出大概的答题框架，应该会好些。

第三，整堂课，教师讲的太多，学生活动少。

《新课标》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感薰陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。它珍视学生独特的感受，体验和理解。”教学本文时，我未能让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解、体验，感悟和思考。

总之，语文教学，尤其是这种哲理性散文教学，就需要老师多找相关材料，对比阅读，启发学生思考，才能加深对文本的解读。不能包办代替，忽略学生的主观能动性，主动参与性。