八年级上册《永久的生命》优质课教案设计

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3．探寻作者思想境界，领会课文的人文内涵。

教学过程：

一、导入新课

生命，总是令人深思。有人说，生命伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作家严文井的答案吧！

二、教学新课

目标导学一：阅读文章，把握文章观点

1．世界上会存在永久的生命吗？阅读文章之前，请说说你对题目《永久的生命》的理解。

明确：(1)没有永久的生命；世界上万事万物都有自己的寿命，从生物学的角度以及自然规律来看，不会存在永久的生命。(2)有永久的生命；个体的生命也许总是有生有灭，但是生命总体却永远生机勃勃。

明确：本文主要表达了“生命是永久的”这一观点。

探究：请你在文中找寻支撑“生命是永久的”这一观点的段落或语句，说说你对它的理解。

(1)我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。

理解：结合后文小草生长的事例可知，生命是“流动”着的，这个流动即小草随着寒暑易节的变化有生灭的现象，但它总能长出草，新生的草芽总能破土而出，说明生命的现象一直存在。

(2)感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。

理解：结合后文形象的比喻可知，生命是以个体的方式存在的，一根草是一个个体的生命，一只虫子是一个个体的生命，一个人也是一个个体的生命，他们作为个体都会出生与死去。但是，老的个体生命逝去，总有新的生命诞生，因此从整个宏观的生命历程来看，生命是向前奔流不息的，是永久的。

(3)凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。

理解：“凋谢”指个体生命的凋谢，“不朽”是生命整体的不朽，生命的前进方式是令人惊叹的，同时，正有了个体的凋谢，才成就了生命整体的不朽。

目标导学二：探究文本，学习本文行文思路

探究：本文只有五个自然段，这五个段落分别写了什么内容？它们之间有何联系？请同学们分小组简要探究分析。

内容：第一段：写“过去了的时间永不再回来”，突出个体的生命是有限的。

第二段：写人不应为生命的短暂与逝去感到悲观，并以小草与牛犊为例，说明我们要关注生命本身的神奇，关注生命的不朽。

第三段：用形象的比喻将整体的生命比作不懂疲倦的旅客，用它的暂居状态比喻个体生命，由此来说明个体生命易逝与整体生命不朽的关系。

第四段：作者从说理回到现实生活，批判暴君的杀人，同时赞叹生命的永久。

第五段：以哲理性的语句结束全文，使人印象深刻。

联系：由上述分析可知，作者一开始并未急于表达自己的观点，反而突出写个体生命的有限，并感叹“我们都非常可怜”，然而第二段却忽然转折，将我们带入永久生命的美好视野，完美地运用了欲扬先抑的手法。同时，作者为了表达其观点，先是将抽象的理论以比喻修辞呈现，而后又以现实生活现象呈现，同时又将其寄寓于哲理性语句中去。构思十分巧妙。

目标导学三：思考生命，感悟人生