必修1《Lesson 4 Superhero》优质课教案下载

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英雄对我们的影响

整体设计思路

一、理论依据

（一）核心素养和教学大纲

1.《中国学生发展核心素养》对英语学科的描述中提到：“思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。”

2.《普通高中英语课程标准（实验）》特别指出：“高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”

（二）批判性思维和批判性阅读

1. 批判性思维

《德尔菲报告》中提出：我们将批判性思维理解为有目的的、自我调节的判断，它导致的结果是诠释、分析、评估和推论，以及对这种判断所基于的证据、概念、方法、标准、语境等问题的说明。批判性思维本质上是一种探究工具。

2. 批判性阅读

批判性阅读是一种深层次阅读，它是在认识、理解、记忆文本信息的基础上，要求阅读者以批判者的视角对作者的思想观点、情感态度，文章的篇章结构、遣词造句、逻辑联系、思想主题等进行分析、质疑、推敲、辨别、筛选、总结、评价，进而挖掘出文本的隐含寓意，掌握作者真正的写作意图，达到对阅读材料的深刻理解。

二、课题引领

主持海淀区课题《高中英语阅读批判性思维培养策略研究》，将英语阅读中发展批判性思维能有效提升学生对英文文本理解的正确率作为研究假设，现阶段的重点是通过教学设计和课堂教学探究高中英语阅读课培养学生批判性思维策略的一般流程，关注课前如何设置核心问题和相应的教学活动，通过学生的活动来观察学生是否在进行积极地思考，通过学生思考的反馈来反思自己的教学行为。

三、理解性教学设计

“理解性教学”强调的是一种以理解理论为基础，以“理解”为中心，在教学过程中通过师生的相互理解与自我理解，来帮助、促进学生对英语语言知识与技能的理解，学习者能够在新情境中迁移技能和应用知识，不断提升人生意义的一种教学形态与范式。理解其实比较抽象和多元化，不是用几句话就可以描述清楚的，即便有所谓的定义，也未必在具体实施时就能很清楚地做到位。因此，结合《理解力培养与课程设计》一书的内容和英语学科的特点，我希望能够关注如何促进学生自主理解并且能用英语去做事情，所做的这些事情对今后的生活有价值、有利于他们成长为更好的成年人。

四、整体教学设计流程

（一）整体构思

基于核心素养、课标为理论依据的情况下，借助理解性教学设计来帮助学生在阅读活动中培养批判性思维策略并能够将所学、所理解的东西与实际生活相结合。

学习主题指向情感态度和价值观。

理解目标指向问题设计。

学习活动指向目标和重难点。

评价指向是否达成学习目的和教学反思。

（二）教学流程

Thinking Discussing Sharing

Individual Reading