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（二）学生分析

本次授课对象为宁波市奉化区江口中学高一学生，学生语言基础相对比较薄弱，但思维活跃。事实上，高一学生很少接触小说类的文学作品，对小说和作者都不是很了解。学生已有的词汇量和语法基础、阅读水平对完成本文的阅读和分析并无大碍。

（三）教学目标

根据英语学科核心素养的要求，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面对该阅读文本的教学目标进行设计，力求在有所侧重的情况下达成平衡。

1.语言能力：

（1）学生能够了解Jack London 的生平和主要作品；

（2）学生能够通过阅读Keesh这个故事了解小说的基本要素；

（3）学生能够通过文本的学习去欣赏语言并有意识地积累动作描写的词汇和句子；

（4）学生能够通过借助文本中一系列动作的描写来分析人物Keesh 的性格特征。

2.学习能力：

（1）学生能够通过小说的基本要素提炼，概括该故事的大意；

（2）学生能够通过文本细节解读，了解人物刻画的方法—动作描写；

（3）学生能够通过语言欣赏培养对语言的敏感性并进行积累。

3.思维品质：

（1）系统思维能力：学生能够充分理解故事的起承转合，抓住文章叙事的主线并进行动作描写的微写作；

（2）批判思维能力：学生能够结合文本内容，分析人物Keesh性格特征并找到证据；对作品进行内容和主旨方面的评价；

（3）创新思维能力：学生能够结合对语言进行迁移运用，进行类似情节的微写作训练。

4.文化意识：

（1）学生通过该文本的阅读能从而思考如何从Keesh身上学习他的善良，勇敢无私和刻苦的优秀品质，并让学生联系身边的事，思考如何成为刻苦努力的人，如何对待学习，渗透正确的价值观。

（四）教学思路

根据上述教学目标和学生情况以及教学内容，以课表指出的研读语篇所需回答的what、why和how，三个问题为活动设计、指导方针，与学生共同探讨语篇的主题和内容是什么，为什么keesh能从十三岁的小男孩能成为村里的领导人，以及Jack London如何描写keesh。

师生深入研读文本，确定文本主题、内容，语言特点，写作风格。课堂教学活动分为阅读和欣赏两个层面，两个层面的设计紧紧相扣，逐步升华，帮助学生从主题意义，文体等方面整体理解语篇，并引导学生创造性地解决问题。理性的表达观点和价值观，树立正确的价值观，从而促进核心素养的养成。

二、教学重难点

【教学重点】理解小说的基本要素；通过文本细节解读，抓住主要情节，了解主要人物，分析人物的性格特征；通过文本的学习去欣赏语言并有意识地积累动作描写的词汇和句子；

【教学难点】基于阅读的微写作输出。