《Reading》新课标优质课教案设计

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一、指导思想与理论依据

渗透学科核心素养 提升文学鉴赏能力

1.英语学科核心素养育人理念

《普通高中英语课程标准》（2017年版）》指出：“普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养”。其中语言能力是学科基础，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。高中英语课程标准要求学生通过对本课程的学习，在语言能力方面，通过听、说、读、看、写等方式能够理解语篇所传递的意义；在文化意识方面，能够理解中外文化,认同祖国优秀文化，坚定文化自信，形成正确的价值观念和道德情感；思维品质方面，能够正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，表现出较强的逻辑性、批判性和创新性。学习能力方面，能够积极运用和主动调适英语学习策略，自主、高效的开展学习以便提高英语综合语言运用能力。

2.英语学习活动观理念

普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观。其内涵在于，学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，与他人对话、与文本对话、与个人对话，形成新认知，在分析问题和解决问题的过程中，整合语言知识学习、语言技能发展，体现文化感知，引导品格塑造，发展思维品质，提升学习能力。真正实现英语学科素养的四个方面协调发展。

3.北京师范大学王蔷教授的专题报告核心理念

王蔷教授曾作过“探索英语学科核心素养的实践途径”的专题报告。她指出,当前我们的主要任务是分析与反思制约学生核心素养发展的突出问题，重构教学内容，优化教学方式。全体英语教师一定要以提升学生英语学科核心素养为出发点，优化设计教学，确保教学设计情景化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程。并且需要教师在教学中有效地设疑，积极地引导，让学生在课堂活动中自始至终都积极思考，把被动地接受知识变为自觉地学习，从表层学习走向深度学习, 才能促使学生的思维水平从低级阶段向高级阶段转化。从而达到转变教学方式，提高教学效率的目标。

二、整体设计思路

阅读在高中英语教学中占有毋庸质疑的重要地位，广泛的课外阅读能为英语学习者提供大量的语言输入。人教版高中英语选修《小说欣赏入门》中的小说情节精彩、主题多样，具有丰富的思想内涵，相比必修教材而言更有利于激发学生深层次的思考。如果教师能结合思维能力培养的层次目标及具体的阅读任务，在小说阅读教学的读前、读中、读后三个环节进行针对性的有效设疑，那么就可以对学生进行创新、质疑、评判性等思维能力的培养。落实对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科素养的培养，比较好地体现英语学习活动观。此套教材中的小说文本篇幅长，词汇量较大，但理解文本难度并不大。课前我已给学生充分的预习时间，布置相应的任务清单指导他们阅读。小组合作学习解决了词汇问题，对小说主要故事情节也有所了解。为了培养学生的综合能力，如想象力，创新能力，英语思维能力，笔者就本节阅读课的教学设计让学生做了书面的预设。假设他们是老师，如何设计这节小说阅读课帮助学生有效地阅读。出乎我的预料，部分学生的设计思路很独特，有创意，对我最终的课堂设计很有参考价值。本节小说阅读课的设计依据常规的Pre-reading，While-reading , Post-reading 阅读三环节模式展开。我先通过学生近期观看过的根据杰克.伦敦的中篇小说《野性的呼唤》改编的电影和关于他的生平的短视频调动学生兴趣，导入即将阅读的杰克.伦敦的另一部短片小说 Keesh。为学生创设熟悉的语言背景。Pre-reading中，让学生明确小说四要素，引导学生说出小说情节的五部分beginning，rising action，climax，falling action，resolution以此为阅读线索，能很好地把握文章脉络和语篇结构及大意。在While-reading 中，设计了skimming scanning的教学环节，培养学生不同的阅读技巧和策略，按由浅入深、由表及里、先篇章后语义的顺序组织引导学生阅读。通过让学生完成找出小说人物，回答问题，事件排序，分析人物性格等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，提高他们的语言运用能力。Post-reading中设计小组合作讨论，就故事的开端和高潮部分编写对话，角色扮演，分享展示。这一活动可以鼓励学生在文本的浸润下进一步品味主题语言的使用风格，揣摩主题人物的心理变化，感知人物的个性品质而获得审美情趣和思维训练。还有一个Reflecting的环节，这是一个开放性设疑这是既开放又贴近生活实际的设问，假设你是主人公Keesh，你愿意给部落成员分享巧妙捕猎的方法还是隐藏秘密呢？为什么？这个问题既源于文本，又跳出文本，使学生的思维过程既检测拓展了文本，又落实升华了情感目标。

三、教学背景分析

1.教学内容分析

本文选自人教版高中英语选修《小说欣赏入门》教材中的Unit6 Keesh。作者是十九世纪美国著名的批判现实主义作家杰克.伦敦。作为一名作家和探险家，他以其坚强不屈的奋斗精神、丰富的作品内容深入人心，在美国文学史乃至世界文学史上都具有不可磨灭的地位。语篇类型是记叙文，主题语境是人与自我之做人与做事，以北美洲因纽特人的生活为背景，讲述一个13岁少年Keesh如何智猎北极熊，成为部落首领，并且帮助他人过上吃住无忧的生活的故事。虽然本文篇幅较长，有一定数量的高难词汇，但情节性较强，比较容易读懂。本文以时间为线索，以Keesh受到不公平对待，立志捕猎，部落派人跟踪，Keesh毫不隐瞒告诉他人成功捕猎的秘密等展开故事。学生对于文本表面信息的理解问题不大，此外，本文通过对主要人物Keesh的行为、语言等细节描写生动地刻画人物形象，剖析人物性格，并从人物性格分析中提炼出经验教训和启示，对学生今后的学习和生活都有一定的指导意义。毫无疑问，一个勇敢、善良、担当、智慧的少年Keesh的形象呈现在读者面前，值得所有人学习和钦佩。这也正是小说的主题所在，即做事要用智慧，不可盲干。

2.学生情况分析

本堂课的授课对象是笔者所带高一（8））重点班学生。学生思维活跃,热情有活力，他们已经基本适应高中英语学习，英语学风浓厚，能积极主动参与课堂活动，善于和他人合作、交流、探究。在平时的教学中我坚持采用英文授课，为学生营造愉快、生动、友好的课堂氛围，学生有较强的英语表达欲望。通过高一一学年的学习，他们有较好的口头表达能力和自主学习能力，也有较强的观察能力。他们初步了解了skimming 和scanning等阅读策略，也具备寻找和获取阅读材料的信息的能力。平时，大多数学生阅读过一定数量的中文小说，但对英文小说涉足甚少，语言积累不足，对小说中人物分析的方法和角度比较陌生,思维不够扩散，在推理能力，评判性、创新性等思维能力方面还有待提高。

当然学生英语水平还是有差异的，个别学生在语言输出方面可能存在一定的困难，如何让所有学生都快速并细致地阅读文本，并在规定时间内更深层次的理解超越文本的内容存在一定的挑战。因此我在设计教学的过程中尽量降低教学的难度，增强学生完成任务的成就感，让他们在相对轻松的氛围中了解小说梗概，分析人物性格，完成剧情表演，整体上把握作品，理解、欣赏和评价作品。

四、教学目标分析

以实施英语学习活动观，落实英语学科核心素养为宗旨，基于对小说阅读文本的理解和学生实际情况的了解，我设计本节课的教学目标如下：

1.知识目标

1）学生能够了解小说基本要素及情节的组成部分形成阅读思路便于有效阅读。

2）学生通过skimming，划分出小说情节的开端、发展、高潮、回落及结局五部分，理清文章的总体框架与脉络，能概括出每部分大意。