湘教2003课标版《热力环流与大气水平运动》精品优质课教案设计

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1、教材的地位与作用

本节课选自人教版必修1第二章的第一节， 是“地球上的大气” 这一重要内容的开篇和基础性知识。热力环流是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解复杂的大气运动的最佳切入点。因此，学好这部分内容可为后面几节课的学习打下理论基础。

2、教学目标

依据新课标的要求和学生的实际情况，在教学中确定以下三维目标:

(1)知识与技能:识记热力环流的形成原因;理解热力环流的形成过程;能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展迁移的目的。

(2)过程与方法: 本课遵循由提出问题→多媒体演示和地理小实验获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律(理性认识)→给出实际生活案例→运用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识的能力。

(3)情感态度与价值观: 通过观察、分析、理解热力环流的形成过程，培养学生探索自然、热爱科学的精神;通过对城市风、山谷风等内容的学习，进一步提高学生的环保意识。

3、教学重、难点：为了完成以上的教学目标，依据新课标的要求，我确定了以下的教学重、难点。

重点:热力环流的形成过程。

难点:运用热力环流原理解释生活中的地理现象。

确定依据: 这部分内容逻辑性强而且很抽象，因为大气运动是看不见摸不着的，所以把热力环流的形成过程定为重点;生活中，学生对许多地理现象并不陌生， 但很少能将其与相关的大气知识联系起来，因此把热力环流的实际应用定为难点。

解决方法:教师通过创设情境，运用多媒体演示和实验探究，让学生讨论分析、合作探究，教师补充归纳，以突出重点， 突破难点。

二、教法分析

结合学生实际特点，具体采用的教学方法有:

1、实验教学法:通过实验演示，获得感知， 并验证所学结论。2、图示教学法:学生通过读图、绘图、析图，从而掌握地理原理和规律。 3、探究式教学法:通过创设问题情境，学生自主学习、合作探究，并因此获得发展。4、多媒体教学法:运用多媒体动态演示，以弥补学生空间想象力不足的缺陷。

三、学法指导

首先让学生明确学习目标，在带着目标学习的过程中，通过采用实验活动、自主学习、合作探究等方法，让学生学会发现问题、提出问题并用地理知识解决问题，使学生逐渐从 “学会”发展到“会学”。

四、教学过程

(一)创设情境

导入新课 新课导入采用的是三国演义中的一个故事——诸葛亮火烧上方谷，干旱长达九个月的上方谷，为什么在蜀军即将胜利时突降大雨?假设你现在是诸葛亮，你将如何避免这场大雨?带着问题，走进新课。

采用这样的导课方式，可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，引导学生关注本节课内容及与之有关的生活中的地理知识。

(二) 讲授新知 形成体系

新知的讲授通过实验探究、绘制热力环流原理图、理论联系实际，探讨生活中的热力环流现象三个环节完成。

环节一:实验探究

引起大气运动的原因是一个难点，很抽象，因为大气运动是看不见摸不着的，为了让学生理解大气受热不均匀会导致大气运动及具体运动状况，结合课本 P29 的活动，教师演示实验，使学生获得感知。通过这个实验，可以让学生直观感受到大气是运动的。并且得出结论——引起大气运动的根本原因是近地面大气受热不均。通过实验探究，让学生亲身经历知识的形成过程，使得抽象的问题更加容易理解。