《第三节地球的运动》集体备课教案设计

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由于该部分内容相对复杂，我就“正午太阳高度角周年变化及地理意义”作为本节授课内容。以往教学往往是直接运用教材中的黄赤交角图、地球公转示意图、太阳直射点移动规律图等工具去分析正午太阳高度角周年变化规律及其形成和影响，进而在严密的逻辑思维中获得认知。我认为学习应当源于生活，在生活中观察地理现象（真实的正午太阳高度角），在观察中认识正午太阳高度角及其变化，这样学生才能真正的掌握观察的方法（观察正午太阳高度角的坐标）形成正确的实践体验，才能获得科学的理性认知。

在充分调用实践体验的基础上，我又十分重视用地理模型去认识地理规律，并以此解释地理现象，这就是所谓理性的认知必须上升到工具的层面，必须用思维的工具在真实的情境中去解释复杂的现象。

认知源于实践体验，认知要上升到模型（工具）层面，认知要回到生活的情景中去，这就是一个完整的认知路线，我力图通过这节课在以上方面有所改进。教学背景分析教学内容：

本节课的课标针对的是“运用教具、学具或通过计算机模拟、演示地球的自传和公转”和“分析地球运动的地理意义”，对应的教材内容是“普通高中课程标准实验教科书地理必修1（人教版）”，本节课我节选其中的“正午太阳高度的变化规律”作为主要授课内容。正午太阳高度角及其变化是学生每天都在感受但又基本说不清楚的地理现象，尤其是学生对太阳高度的日变化感受与周年变化的感受区分不开。造成这一现象的原因是学生从来就没有形成认识太阳高度角及其变化的地平坐标体系，而缺少这个坐标体系学生往往得出许多错误体验，其任务既必要又艰巨。

正午太阳高度角的变化首先应该是真实视角的变化，其次才是基于认知工具的变化，最后才是地球运动规律上的变化，这就是我们由浅到深认识地理规律的过程。

认识正午太阳高度角的变化及其原因不仅有利于学生认识相关的地理现象，而且更有助于学生认识自然界运动及变化的能量基础。

学生情况：

高一新生对地理学习的认识多停留在记忆基本的地理知识，他们基本不具备对探究地理规律和原理的意识和能力，本课所讲内容对绝大多数学生来说相对抽象，对于本节课预采用的观察方法也存在一定的认知困难，同时让学生尝试采用的“观察与观测”获得体验的时间较短，体验不深刻；但是学生的探究欲望是比较强烈的，许多学生也尝试过用思维导图来梳理自己的思维过程，这是为我完成本节教学的有利因素。

教学方式：

本节课我采用的教学方式是主要依赖以下的思维方法而展开：

实践体验（观测、归纳）—自主探究（读图析理）—合作交流—运用模型（直射点移动规律图）

教学手段：

多媒体展示平台、自制ppt、课前的观察记录表、观察调查表、课堂反馈习题

技术准备：

自制多媒体、自制学案、课堂反馈习题精选

教学目标通过近一周的正午学校旗杆影长观测记录，推断北京正午太阳高度角的变化趋势。

依据地球公转示意图在表格中指出太阳直射点所在的纬线（填入表中），概括太阳直射点的变化规律；在太阳直射点变化规律图和地球公转轨道图中标示某两日直射点大体位置，比较它们与北京的距离（纬度差），概括太阳直射点的移动对正午太阳高度角的影响。

假设在黄赤交角为“0”的图中说出太阳直射点的位置变化特点，通过演示公转运动等说出黄赤交角的地理意义。教学重点正午太阳高度角的变化规律。

太阳直射点的运动规律。教学难点 太阳直射点的回归运动规律

教学流程

板书 观测与探究

——地球的公转运动（一）

教学阶段教师

活动学生

活动设置