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1.6 绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系。

【教材分析】

水是自然环境中最活跃的因素之一，各种水体之间相互转化及运动也是自然环境中物质运动的主要方式，是实现物质运动和能量交换的重要载体。因此，水圈与水循环的知识属于地理学的主体性知识，为后面学习洋流及合理利用水资源等内容做铺垫。一方面，作为地球外部圈层之一，水圈与人类活动之间有着密切关系；另一方面，水循环对地理环境的影响，也是地理环境整体性和差异性的重要体现之一。对水循环方面的学习，将进一步提高学生的读图绘图能力，提高学生对已有知识的应用能力，实现对所学知识和已有能力的迁移。从课程标准要求看，本节课重在学习各类陆地水体之间的相互关系和水循环的过程以及人类活动的影响，符合新课程的理念，引导学生学习对生活有用的地理。

【学情分析】

高中生直接经验少，思维形式正处于由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡阶段，为此我采用参与式教学、实验式学法，利用现代教育技术，营造新颖、趣味性浓的活动空间，在活动中形成对知识的经验感悟，从而内化成学生认知体系，达到真正会学目的。

【教学设想】

1、案例选择：

“黄河”是中国的第二长河，在中国河流当中，它与长江的地位和作用不同，长江侧重于水利的开发而黄河侧重于人类活动的影响以及水患治理等，因此它是培养学生忧患意识、激发爱国情操的良好素材。同时也为进一步学习中国区域地理打下基础。

2、教学内容的组织与安排

根据对教材和学生分析，我对教材内容进行了重新组织和安排，给学生留下了更大的空间来体验、探究、质疑，在教学上我的设计思路包括：

一、模拟黄河水之旅，用于贯穿水体转化及水体运动的相关知识和深层内蕴。过程中，通过“黄河一滴水的旅行”，结合实验等多个环节设计，激发情感体验，潜移默化地突破水循环过程等重难点问题。

二、模拟水循环的实验，分别探究水循环的过程、人类活动对水循环的影响等。结合实验探究结果，我们通过小作合作学习方式，由学生讨论得出相关结论。

三、通过活动，以小组竞赛的形式，掌握水循环的过程。

最后，结合学生为主的探究过程，结合实际，学生通过构建知识框架，及时反馈课堂效果。

【素养目标】

一、区域认知：

陆地水体存在形式及各种水体之间的关系；自然界的水通过不同环节在陆地、海洋和大气之间循环运动，学会分析不同区域的水循环类型。

二、综合思维：

水循环将地球上的各种水体组合成连续统一的水圈，过程中渗入大气圈、岩石圈和生物圈，将四大圈层联系在一起，形成相互联系、相互制约的统一整体。水循环深刻影响各圈层的统一演化过程。综合把握这一“过程”，加深学生对地理环境整体性的认识，培养学生的地理综合思维。

三、地理实践力：

通过实验模拟水循环以及动手绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程和环节。运用水循环原理分析福清城市内涝的原因，并为海绵校园建设提出设计方案。

四、人地协调观：

分析人类活动对水循环的积极或消极影响，培养水资源忧患意识，形成科学人地协调观。

【教学重点】

水循环的类型、过程和环节。