青岛五四学制2011课标版《信息窗一（平均数）》集体备课教案设计

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1、知识与技能：在具体的生活情景中，通过操作和思考理解平均数的意义，感受统计的意义，学会求简单平均数的方法，能运用平均数分析与解决简单的实际问题。

2、过程与方法：在运用平均数解决实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展学生统计观，渗透初步的统计思想。

3、情感态度与价值观：在愉悦轻松的课堂里，掌握富有挑战性的知识，丰富生活经验；在活动中增强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学学习体验。

【教学重点】理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。

【教学难点】理解平均数的意义。

【教学具准备】多媒体课件、学校“我锻炼我健康”运动会成绩记录单、篮球比赛微视频、条形统计图

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

1.播放学校篮球比赛的微视频。

2.发现信息，提出问题。出示7号、8号在本次比赛中的得分统计表，从表中你知道了什么？根据这些信息，你能提出什么问题？

预设一：7号三场一共得了多少分？8号四场一共得了多少分？（随机回答）

预设二：7号比8号少多少分或8号比7号多多少分？（随机回答）

预设三：谁的投篮水平高？（对这个问题你有什么看法？）

【设计意图】课的伊始创设一个学生熟悉喜欢的学校运动会篮球比赛情景，使枯燥的教学内容生活化，学生观看微视频，产生了强烈的学习兴趣，再借助情境提出问题“谁的投篮水平高”，激发学生的求知欲，能达到事半功倍的效果。

二、动手操作，探索新知

1．小组讨论，引发冲突

（1）组内讨论：谁的投篮水平高？你认为比什么才显得公平？

(2)小组展示，课件随机呈现不同的观点。

（3）全班交流看法， 形成共识——比“平均每场得分”。

【设计意图】让学生在讨论中认识到：比较其中的一次得分不合理，因为一次得分不能代表一名队员的整体水平；在场次不同的情况下，比总数显然也不公平；因此要找一个能代表每名队员整体情况的数。根据问题引发认知冲突，使学生产生学习“平均数”的需求，营造学习新知识的氛围。

2．操作演示，理解知识

（1）出示条形统计图，独立思考：怎样移动这些小方格，找出平均每场得分。学生在条形统计图上画一画，移一移。

（2）用教学一体机的图形拖拽功能，操作展示，呈现 “移多补少”的过程，并优化最佳移法。

【设计意图】条形统计图的特点是能直观反映数据的多少，便于比较数据之间的差别。本环节遵循小学生数学学习的心理规律，为学生提供直观形象的条形统计图，再运用教学一体机操作演示“移多补少”的过程，在直观地操作中理解求平均数的方法。

3．自主探究，掌握算法