人教2003课标版《第四节难溶电解质的溶解平衡》优质课教案设计

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二、教材内容分析

本节包含沉淀溶解平衡与溶度积及沉淀溶解平衡的应用两部分内容，它原属于大学无机化学电离理论中的一部分内容，现置于新高中选修教材中并作了深入浅出的处理。

对沉淀的生成、溶解、转化的通过实验探究，帮助学生深化对沉淀溶解平衡的理解。通过建构沉淀溶解平衡模型，了解“宏观一微观一符号”表征并进行表征间的转换，帮助学生从微观角度理解沉淀溶解平衡的本质。沉淀的生成、溶解、转化如除锅炉水垢、氟牙膏预防龋齿等问题在生产、生活中应用广泛，感受化学知识在生产生活中的应用价值，体会理论理论指导实践的重要意义。

三、教学目标

（一）知识技能：

1．理解外界条件对难溶电解质的沉淀溶解平衡移动的影响，能用平衡移动的观点对沉淀的生成、溶解、转化是进行解释。

2．了解沉淀溶解平在工农业生产中的应用，能运用平衡移动的观点进行分析解释。

（二）过程与方法：

1．在建立沉淀溶解平衡概念的过程中，利用微电流传感器探究Mg(OH)2沉淀悬浊液仍有Mg(OH)2溶解，建立起“宏观现象—微观本质—符号表达”之间的联系并进行相互间的转换，进一步强化平衡观、微粒观。

2．通过“理论探索、实验探究”，共同分析，理解沉淀的生成、沉淀的溶解和沉淀的转化，其实质是沉淀溶解平衡的移动。

（三）情感态度价值观：

通过肠胃显影剂的选择、除锅炉水垢、氟牙膏预防龋齿等化学原理知识在解决实际问题中的应用，进一步感受化学知识与人类生活的密切关系，激发学习化学学科学习兴趣。

四、学生特征

这个班是实验班，学生信息意识强，见多识广，思维活跃，有创新意识，学习氛围浓厚，善于发问。

学生对化学平衡、弱电解质电离平衡、盐类的水解一系列内容，无论是知识，还是解决问题的能力都有一定的积累。

由于实验条件有限，学生分组实验较少，给理论模块学习中的实验探究带来了一些困难，还有手持技术在教学中使用次数比较少，还不熟练。

五、教学策略选择与设计

通过实验探究教学，运用电导传感器探测Mg(OH)2悬浊液中导电性，进一步从微观角度理解沉淀溶解平衡；

教师讲解应用——学生模仿应用——学生主动应用；

小组合作学习，提升学习效率和效果

六、教学环境及资源准备

录课室上课，小组合作学习，每组6人

学生分组实验，教师演示实验

数据采集器、电导传感器，电化教学设施

七、教学思路