选修4化学反应原理《第四节难溶电解质的溶解平衡》新课标优质课教案设计

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课堂教学模式：“1+1”教学模式

所用教材出版单位：人民教育出版社

教学用时：40分钟

二．教学设计

1.教学目标

知识与技能：（1）知道难溶物在溶剂中存在沉淀溶解平衡

（2）理解溶度积的概念，并能进行相关的计算。能用溶度积规则判断沉淀的产生和溶解；知道沉淀的溶解和转化的本质，能通过定量的计算来分析沉淀的转化

（3）了解沉淀溶解平衡在生产、生活中的应用

过程与方法：通过数字化实验——测定饱和CaCO3溶液的电导率，让学生亲眼目睹亲身体验沉淀物也是可以微量溶解的，帮助学生建立和理解“难溶电解质的溶解平衡”这个抽象的概念；利用分组的小组实验让学生体验Mg(OH)2溶于浓NH4Cl溶液的过程并引导他们探究溶解的本质，让学生在掌握知识的同时，提高动手和观察能力，培养学生的科学探究精神。

情感态度价值观：数字化实验测定难溶电解质（CaCO3）饱和溶液的电导率，让学生真正明白了“不溶”只是相对的，没有绝对不溶的物质，培养学生辩证唯物地看问题的方法和价值观。

2. 学情分析

学生在高二已经学习过了此部分的新课，已初步掌握了本节内容的基本知识：难溶物存在溶解平衡以及沉淀溶解平衡在生产生活中的应用，但据本人了解，学生对本节内容的掌握还存在以下几方面的问题：

第一，对于“难溶电解质的溶解平衡”这个抽象的概念还是模糊的。我校学生在上新课时是没有亲身体验过的“难溶电解质存在溶解平衡”的，他们只是从书本中获取了这个抽象的理论知识，所以学生内心上是难以信服的！

第二，对于“难溶电解质的Ksp与溶解度（g/100g水）之间的换算关系”没搞清楚。2014课标全国卷Ⅰ第11题就考查了这个换算关系，所以作为一轮复习的这节课，应该让学生掌握这个计算关系和方法！

第三，对于要求“通过定量的计算来分析沉淀的转化”这一点，掌握得并不好，甚至可以说是很差！大部分学生在学习新课时都知道了沉淀的产生和溶解的本质，也即Ksp与QC的关系，但并不知道利用哪个数据来计算QC，所以根本就不能正确判断出沉淀A是否能转化成沉淀B。

本节复习课主要围绕学生对于这块知识存在的问题和掌握得不好的地方进行探究，巩固旧知识，补充新知识，学习新技能，开阔新视野！

3.设计思路

“1+1”教学模式简介：学生需要在课前花一节课的时间做导学案，预习新课知识，找出疑难问题，每个小组都分配有任务；课堂上主要由各小组派代表上讲台展示讲解学习成果，讲解结束后，其他小组可以任意提问，对于其他小组提出的问题，全班同学都可以抢答，最后老师点评。这种教学模式真正充分发挥了学生的主动性！

纵观近几年的高考题，结合学生的薄弱点，本人将导学案设计成了五个问题，将本节内容的高频考点及学生的薄弱点全部融于学案中的五个问题中，这样既便于学生的讲解，又便于学生明白学习目标。

充分利用信息化技术在化学教学中的应用，课堂上利用数字化实验帮助学生轻松掌握抽象的知识，并开阔学生的眼界。

不断创设问题情境，调动学生思考问题的积极性，提高学生解决问题的能力，体验科学探究的乐趣。

设计实验并动手操作实验，培养学生的合作精神，提高学生的动手能力。

4. 教学重、难点

教学重点：（1）用数字化实验帮助学生建立难溶电解质的溶解平衡概念

（2）用溶度积规则判断沉淀的产生及溶度积的相关计算