人教2003课标版《第四节难溶电解质的溶解平衡》精品优质课教案设计

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理解沉淀溶解平衡建立过程，初步掌握沉淀溶解平衡和溶度积的概念。过程与方法通过对“难溶物是否溶解”和“难溶电解质在水中是否存在着沉淀溶解的可逆过程”的探究，让学生体会探究的科学本质是观点与证据，并让学生体会探究中思维灵活和深刻。

通过上述探究活动，让学生体会沉淀溶解平衡知识产生与发展的过程。情感态度价值观 通过对水垢的成分、溶解平衡的探究，不断激发学习化学知识、体验研究方法的兴趣与热情。

通过对有关水垢的几个谣言的思考与辨别，培养学生应用所学科学知识解释和解决生活中的现象和问题的意识。

通过突显科学本质的探究活动，提高学生对科学本质的认识，培养学生的科学素养。教学重难点重点难溶电解质溶解平衡的建立。难点难溶电解质的溶解和转化。教学方法本节课的教学设计秉承“知识问题化、问题情境化、情境生活化”的设计理念，用“水垢的产生、转化和除去”的真实生活情境，将“沉淀溶解平衡的概念建构及应用”等核心探究有效串联起来。这种设计既考虑到知识的整体性，又注重与过程方法、情感态度价值观相融合，符合新课程的基本理念。在教学过程中，教师引导学生运用实验探究和理论分析相结合的方式行探究学习，让学生体会到化学知识的价值和自主学习的乐趣。本节课设计３个核心探究问题：沉淀溶解平衡的建立、沉淀的溶解及沉淀的转化。

整体思路：创设情景→发现问题→实验探究→理论构建→解决问题→课堂延伸

教学过程课堂逻辑主线及教师活动学生活动设计意图[引课：创设情境]

我们的水壶、水瓶甚至水杯，使用时间长了，都会出现水垢。面对这些水垢，不同的人有不同的说法，有人说脏兮兮的水垢对人的健康不易，比如这个帖子，列出了水垢的种种危害，甚至可能造成结石。也有人说，水垢的出现说明水中富含矿物质，对人体的健康没有影响。那么水垢是如何产生的，他们的成分是什么？他会对我们的健康造成影响吗？我们又如何除去水垢呢？下面，就让我们带着这些问题进入今天的课堂。

了解素材，提出猜想。

从生活引出学习内容，拉近学科知识与生活的距离。[水垢的产生过程探究]

提问：我在百度上搜索了一下水垢，它为我们提供了这些信息，请同学们自学该部分内容，然后用化学用语阐述一下水垢的产生原因。

提问：煮沸过的水中还有Ca2+、Mg2+、CO2－ 3吗？如何设计实验验证。同学们讨论一下，然后说出各小组的实验方案。

演示：按照学生提出的实验方案演示。

提问：没有现象就能证明没有几种离子吗？

演示：用钙红指示剂检查

提问：煮沸过的水中也是含有Ca2+、CO2－ 3的。那溶液中的几种离子为什么没有生成沉淀？

自学学案内容，分析水垢形成的原因。

答：溶液中HCO－ 3受热分解为CO2－ 3，再与溶液中的Ca2+和Mg2+等结合成水垢

讨论分析，提出实验方案。

不能证明没有，量比较少的时候也观察不出来。

溶液中离子浓度过小。从水垢出发，激起学生探究欲望，积极思考解决问题方法

通过学生积极思考，提出实验方案。[溶解平衡的建立]

提问：在网上，有人说使用了某品牌净水器，该净水器可以通过反渗透的原理除去溶液中的大部分矿物离子，使用一段时间后发现电水壶里的水垢明显减少了，为什么？

提问：在沉淀溶解度表中，CaCO3标着“不”，怎么理解？

讲解：溶解度大小描述。

提问：在同一体系中，改变条件后沉淀可以生成也可以溶解。那什么时候沉淀？什么时候溶解呢？能用化学用语描述一下这个体系吗？