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学
习
目
标
（知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观）
知识与能力
1. 能熟练运用表示场所的核心词汇supermarket, post office, restaurant，shop以及表示方位的介词和介词短语between， next to，near来介绍自家周围某场所所在的地理位置。
2. 能进一步运用核心句型Is/Are there …? 询问某些场所的地理位置并能用Yes, there is/are./No, there isn’t/aren’t.作出相应的回答。
3. 能借助问路的情境，理解和运用帮人指路的用语show you the way，并知道在问路过程中的礼貌用语Excuse me.& It’s my / our pressure.
过程与方法
1. 通过创设“外国友人来川沙旅游问路”的情境，运用学习支架帮助学生在语境中理解Excuse me. It’s my/our pleasure. We can show you the way. 的含义。
2. 在能理解和正确朗读第一段对话的基础上，第二段对话通过学生已有的生活经验，借助任务单的形式分层创编对话，进行自主合作学习。
3. 第三段对话通过微信交流的方式，设置悬疑，以分层任务单给整理对话的形式，进行小组合作学习，达成全盘理解到运用的目的。
4. 在学习完三段对话的基础上，通过一个外国友人发布朋友圈叙述问路前后经过的语段形式，创编另一外国友人的朋友圈，从而培养学生从对话到总结陈述的综合语用能力。
5. 在学习的过程中，通过自评、互评、组评、师评能形式进一步检测学生的过程性学习，从而达成既定的学习目标。
情感、态度、价值观
1. 通过三段对话的学习，了解各个场所能做的事情，让学生体会到生活在川沙的快乐和便利。
2. 在模拟问路和指路的真实情境中，让学生意识到向他人询问要使用礼貌用语。
3. 通过创设“小志愿者热心为外国友人指路”的情景 ，让学生体验到乐于助人的情感态度。学习任务及要求导学要点学习评价及反馈备注教师根据课前的学情分析确立若干有逻辑联系的具体明确的学习任务（含：完成学习任务所期望达到的结果）为学生完成学习任务，达到任务目标，教师整合各种要素所设计的引导学生学习的各个环节(包含为帮助学生克服学习困难设计的学习支架)用什么方法、形式判断是否达成学习目标及反馈矫正设计说明、生成性问题及处置、课后反思、教学一得等。Warming-up
Say a rhyme
1.Ask and answer
T:My home is on Xin Chuan Road.
There is/are...
Is /Are there...?
Look and say
A:My home is on/at…
There is/are…
Is/Are there…?
B:Yes,there is/are.
No,there isn;t/aren’t. But there is/are ...通过教师的介绍了解学生对于旧知的掌握情况；