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情绪ABC理论是由美国心理学家埃利斯创建的，他认为激发事A(Antecedent）只是引发情绪和行为后果C(consequence）的间接原因，而引起C的直接原因则是个体对激发事件A的认知和评价而产生的信念B(belief），即人的消极情绪和行为障碍结果(C)，不是由于某一激发事件(A)直接引发的，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所产生的错误信念(B)所直接引起。情绪ABC理论的创始者埃利斯认为：正是由于我们常有的一些不合理的信念才使我们产生情绪困扰。如果这些不合理的信念存在久而久之，还会引起情绪障碍。
绘本中出现的一系列事物bedroom, food, spoon, stool, dog, cat, hat, coat, mum, Molly, road, boots, rain, rainbow, socks, top, trunks, pool, meat, mash都是情绪ABC理论中的(A),而Tim的Bad Mood则是(C)，Tim对于这些事物的看法（B）成为了影响结果的关键。本课通过绘本研读，在习得绘本语言知识的同时，旨在引导学生意识到（B个人信念）对于情绪控制的关键作用。通过帮助Tim改变（B），改变故事的走向和结局，最后以Tim’s Good Mood的全新绘本创编，作为全课的综合任务和输出，形成多元思维，使学生对文本信息的处理不只是停留在语言知识层面，而是在教师铺垫语言知识之后，学生能够形成新的认知。
综上所述，本课是一节Learn through the Language的阅读——心理融合课。
二、教学对象分析
1.学情特点：四年级的学生有了一定的语言积累与读说技能基础。他们具备一定的探究能力，能通过自主、合作、探究的方式进行课堂研学。在这个年龄段，学生的抽象逻辑思维正在发展，逐渐成为思维的主要形式。因此，这个阶段是培养学生的学习能力、意志品质、学习习惯和阅读兴趣的良好时期。学生也具备一定的交流与讨论的能力，能在阅读中围绕人物和事件讨论。
2.心理特点：四年级学生由于生理和心理的变化，情绪丰富且多变。当他们的各种需求得不到满足时，就会有不良的情绪反应。外界信息的刺激和诱惑易引发他们的情绪波动。长期处于消极情绪的控制下，学生的活动能力受到抑制，活动起来动作缓慢、反应迟钝、效率低下。积极情绪可以提高学生的觉醒状态，拓宽认知资源的宽度，促进学习和身心健康。因此，本课引导学生学会积极地思考，有效调节情绪，有利他们的身心健康发展。
3.前置基础：本课的学生在本学期前四模块，初步学习了日常生活的短语及简单的表达，对于理解绘本及谈论绘本的场景具有一定的语言基础。他们虽然能认读一部分四年级关于日常生活的短语，但是表达应用仍需指导加强。因此，学生对绘本文本的补充，创编自己的文本，存在不确定性，需要教师的有效引导。
三、教学目标
（一）语言能力目标
1. 知识与技能目标
1) 语音：能熟练运用自然拼读对单词进行学习，掌握字母、字母组合a, y, ee, ea, oo, igh, sp, st, gr的发音。
2）词汇：能通过图片猜测新词汇词义：mood, woke up, Tim Tomkins, freezing, spoon, high, stool, greedy, fussy, mean, boots, tight, road, rain, wet, rainbow, bright, smelly, top, trunks, spotty, dry, said, mash, lumpy, Molly, grumpy。
3）句型：能理解、使用核心句型：…is /are too …进行故事汇报，并综合运用四年级所学语言对绘本故事情节进行陈述和补充。
4）语篇：能用相应情绪对绘本故事进行朗读、演绎、创编，体会语言的节奏与韵律。
2.语用目标
1）通过绘本的阅读及图片观察，能完成猜测词义，并进行提取信息。
2）通过完成综合任务，能自主构建新绘本，实现绘本的有效演绎和扩充。
学习能力目标
能运用阅读微技能，对绘本进行整体阅读、猜测、信息提取，并对绘本内容进行重构与复述。
能通过对绘本图片的观察，猜测绘本中出现的大量新词汇的词义。
（三）思维品质目标
1）能在阅读中对文本内容进行推测、分析、提取、归纳、重构。
3）能通过思考如何让情绪变得积极，发展批判性思维与创新思维。
（四）文化品格目标
通过综合任务领会到情绪管理的方法，学会应对不良情绪的调节方法，并能向他人提出善意的建议。
四、教学重、难点
（一）教学重点：能通过阅读与观察，解码绘本词义，归纳重组文章要点，并借助支架进行文本扩充与有感情地复述。
（二）教学难点：能基于文本的情景，思考情绪管理应对方法，并重构故事，形成新的绘本。
五、教学理念及策略
在核心素养时代，英语教学更加提倡Learn through the language，以英语语言为媒介，进行其他学科的融合教学，提升学生的文化知识、情感品格和思维品质。新《义务教育英语课程标准》在实施建议中明确提出，英语教学活动应积极促进英语学科和其他学科之间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力，审美情绪和艺术感受，创作和创新精神等综合素质得到发展。同时，语篇教学是培养和提高学生英语阅读理解能力以及英语综合运用能力的关键环节。小学中高年级是学生训练英语思维和发展阅读能力的重要时期，而阅读理解中的猜词能力是对学生的领悟能力和应变力的考验，因此，培养词汇学习策略，是快捷突破英语理解瓶颈的关键。教师引导学生根据图片、上下文的知识联系，分析篇章内在逻辑关系进行最合理的想象和猜测，对于有效提高学生的英语阅读理解能力，形成适合自己的学习策略具有重要意义。