苏教2011课标版《1.数数、读数》优质课教案下载

苏教2011课标版《1.数数、读数》优质课教案下载

※ 制定依据：

★ 内容分析：

数的认识是数学学习的基础，数的认识的内容编排反映的是一个数范围不断形成与扩大的生成发展过程，也是数概念不断建构与完善的认识超越过程。一年级百以内数的教学分解为三个循环来进行教学，即10以内的数认识的教学、20以内数认识的教学，以及百以内数认识的教学。十进制计数系统构数方式的学习，有助于学生理解并学会生成新的数位、计数单位、产生新的数。从本课起，学生对数的认识不仅仅是单独的一个个数，而是以十个为一群进行数数，这是建立十进制数位概念的重要阶段。《11～20各数的认识》的教学，最主要的是要让孩子感知数认识的框架结构。

《认识11～20各数》，教材共安排4课时进行教学。分别是11～20各数的直观认识，11～20各数的读写和意义，10加几和相应的减法， 通过计算进一步认识十几的练习十 。本教学内容为第一课时，主要是直观认识11～20的含义、认读11～20各数、 知道20以内数的顺序。例题首先让学生数出10根小棒捆成1捆，这样的学习，学生只是为了迎合老师的指令，对于“为什么要10根1捆”不理解，缺少“按十计数”的需求，此外，第一课时也未涉及数的组成内容教学，这无形中割裂了数的组成、读、写等之间的联系。

教学中尝试根据学生已有的知识经验，让学生经历数小棒，激发学生把10根捆成一捆的需求，在摆小棒活动中，感知十几是由1个“十”和若干个“一”组成。借助计数器帮助学生建立数位概念，初步感受在数的读写中0的特殊性，渗透数认识的框架结构，初步了解数认识的方法结构。

★ 学生实际：

在认识11～20各数之前，学生已经认识了10以内的数，并经历2个2个数或5个5个数这种按群计数的活动。学生对11～20各数的认识在生活中已有了一部分的经验，在生活中，学生积累了一些认数、数数的经验，能按物点数地数出11～20之间的物体的个数。11～20这些数都是两位数，分别是1个十和几个一或2个十合成的数，学生理解数的组成、意义及建立数位概念有困难。教 学 过 程教学环节教师活动学生活动设计意图常规积累我们已经学会了10以内的加减法，同桌互相出口算，比一比，谁的反应快

核心的过程推进激发“按十计数”的需求，渗透组成。初步感受1个十和几个一

(1)老师带来了一些小棒，这里面有多少根？我们先要数一数，怎样摆能让大家一下子看出有多少根呢？

（要求：把你的一带小棒轻轻倒在桌上，数一数，摆一摆），如果你需要皮筋，可以到篓子里拿

师巡视并收集资源：

呈现并交流：这是一个一个数的，第2个小朋友呢，两个两个数的。2、4、6、8、10、12，还要这样数一数呢？

(2)追问：怎样摆不用数就能一下子看出是12根？

启发：刚才还有的小朋友3个3个摆，4个4个摆，随着每堆放多点，数的次数也就少一点，有什么好方法能一下子看出是12根？

再次打开：以前我们学到的最大的数是10，12可以怎样摆呢？

师巡视并收集资源：

呈现并交流：这两个小朋友是怎样数的吗？和你的同桌说一说

指导：5，10，11，12；第2个小朋友他把小棒分成了两部分，这一堆你知道是多少吗？（10），10和2就是12，

通常情况下，数满10根就可以把它捆成1捆，（帖示小棒图）（1、2……10）10个1根就可以捆成1捆，这1捆就是1个十， 10个1就是1个十，跟我一起说10个一就是1个十。

你能像我一样边捆边说10个一是1个十吗？

引导：现在我们都有这样的1捆和2根，这1捆就是1个十，1个十和2个一是12，这样计数很方便。

(3)快速反应：

① 如果老师让你摆13，怎样摆能一下子看出是13根？比比谁的动作快，摆好就举起来坐正。

提问：你是怎样摆的？（贴示），1捆是1个十，3根表示3个一， 1个十和3个一是13。你能像我这样说完整吗？

② 左边的小朋友摆14，右边的摆16，像刚才我那样说说几个十和几个一是多少。