二年级下册（2013年10月第1版）《1、100以内两位数加两位数的口算》集体备课教案设计

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学情分析 1、从两位数加一位数口算引入学习，让学生复习口算方法和解题方法。 2、学生的计算速度慢，而且养成一惯的计算模式。这样不利于学生养成的计算多样化。 3、学生形成的习惯是从高位加起，与本节课的知识形成对比。更为深刻的让学生理解解题的多样化。 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?

教学重点： 掌握两位数加两位数的口算方法。

教学难点： 正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。

教具准备： 课件

教学过程：

一、回顾旧知 揭示课题

1.激趣引入，复习铺垫 。

口算：

6+7 80+3 75+9 3+16 40+9 34+5 让学生说说是怎样口算的。

2.板书课题 ，读题

二、创设情境，收集整理信息

1.课件出示例1的情境图。学校跳绳比赛活动，你从图中能知道什么？根据这些已知条件可以提出什么问题。

教师根据学生的回答板书： 小红跳了多少下？小军跳了多少 下？(课件出示第 1 个问题)

2.齐读，要解决这个问题应怎样列式

三、探究新知：

1.学生列式，教师板书算式，提问：你能口算出得数吗？

2、不进位加 口算 45+23，同桌之间互相说说是怎样算的。 同桌交流 45+23 的口算方法。 根据学生可能想到的方法作如下

板书。 算法一：5+3＝8，40+20＝60，60+8＝68；

算法二：45+20＝65，65+3＝68。

3、引导学生比较上述算法和异同点，明确：算法一是按从低位到高位的顺序进行口算； 算法二是从高位到低位的顺序进行口算。

师：笔算加法一般要从个位加起，而口算加法一般要从高位算起，这样可以比较快地算出得数。为了方便，我们口算45+23 可以用45直接加上20得 65，再用65加上3得68。请学生再次复述口算 45+23 的过程。

4、课件出示第二个问题，这个问题应怎样列式。

板书 45+28，让学生自己算一算。算出得数后交流算法，

5、教师根据学生的交流进行板书。 师：高位上的数相加得 60 多，为何结果却是 73？提醒学生 注意进位的情况。

6、比较异同，归纳算法。 引导学生总结两道算式的共同点， 提问：这两道题在计算时有什么相同和不同？