苏教2011课标版《4.小数的大小比较》优质课教案下载

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教学目标

　　1.使学生在现实的情境中，自主探索小数大小比较的方法，能正确比较小数的大小。

　　2.使学生经历相应的探索过程，丰富数学活动经验，进一步发展数感，培养观察、比较、推理等数学思考能力。

　　3.使学生在解决简单实际问题的过程中，体会小数与日常生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的意识，树立学好数学的信心。

教学重点：掌握比较小数大小的方法。

教学难点：小数数位不同时小数大小的比较。

教学过程

　 一、我有准备，我来展示

以前我们学的如何比较整数的大小呢？谁来说说？

二、我会自学，我能展示

1.情境引入

呈现情境：两个同学去买文具，练习簿0.48元，三角板0.6元，三角尺和练习本哪个贵一些？

　　①读题：从图中，你找到了哪些和数有关的信息？

　　②提问：你觉得哪个贵一些？

　　③追问：你是怎么比较出来的？

　　通过交流，帮助学生唤醒五年级所学的一位小数大小比较的方法。

2.揭示课题：小数大小的比较（板书课题）

　[说明：与教材中的例题相比，上述情境增添了一些数学信息，并对问题进行了相应的变化。这样的变化，一方面，力图使现有的情境较原先呈现出更大的开放性，有利于学生更加积极主动地参与到信息的收集、组织、比较等数学思考中来。

　 3、探索新知

　 （1）.提问：如何比较这两个单价的大小，你是怎样想的？

　 引导学生先独立思考，随后组内交流。交流时，鼓励学生认真倾听他人的发言，以丰富自己对这一问题的认识。

　 学生在交流时可能会出现如下方法：比如借助元、角、分进行思考，或者从小数的组成上进行分析，也可能借助图形给出解释。教师应认真参与学生的交流，倾听他们的想法，为随后的全班交流做好资源的收集与整理工作。

　　[说明：面对同一个问题，学生中呈现出的不同思考方法，在一定程度上表征着他们独特而富有差异的思维水平与层次。教师参与倾听，一方面是为了了解学生的学习现实，更重要的是，通过了解，教师可以有效地把握不同思考方法背后的思维梯度，从而为随后组织学生展开有序列、有层次的数学交流做好准备。]

　　（2）.全班交流。

　　教师有组织地引导学生按如下顺序展开交流。