北京2011课标版《九可能性》新课标优质课教案设计

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生：不可能摸到白球

师：再摸一次，我想要出现可能摸到黄球可能摸到白球，怎么办？（放入两个白球）

师：那就听你们的，摸到他们的可能性一样大吗？为什么？

师：你们觉得可能性是有大小的，而且和数量有关。

师：这个只是大家的猜想，好像不是太有说服力，我们还需要？

生：验证

师：猜想准不准，试试才知道，我们开始吧！首先请一个同学念一下游戏规则！

活动一：摸球游戏一

游戏规则：

盒子里有四个黄球和两个白球，每个小组的盒子里装的球都是一样的。

①组内分工合作，每个小组选一名记录员，一名监督员，一名播报员。

②组内其他同学按顺序轮流摸球，摸球时记得闭上眼睛，监督员负责在摸球前将盒子摇一摇，摸后将球放回去摇匀再摸。

③记录员负责点击平板记录结果。

④三分钟内完成摸球，不限次数，时间到后停止动作。

要求：轻声、迅速、按规则操作。

师：汇总各组的结果，你有什么发现？小组内讨论一下。

生：都是摸到黄球的次数多，白球的次数少！摸出黄球的可能性大

如果出现反例的情况。

师：有一个小组的结论与大家的不一样，与我们的猜想也不一样，他们的结论是不是错了呢?

生进行讨论。

师：大家要表达的意思是一样的，每次摸球随机出现的情况都会不同，即使是可能性小的情况，也是有可能出现的，所以会出现这一组不同的结论，看来如果我们只凭这一组数据是无法验证我们的猜想的。当我们将所有结果统计在一起的时候，就是接近两百次，而这两百次的数据很好的支持了我们最初的猜想，黄多白少。

师：这是咱们班摸球200次收集到的数据，一年级是我们学校里人数最多的，老师课前也让一年级的同学进行了摸球实验，你们想看看吗？

这是一年级同学摸球5000次的数据记录吧！看到这组数据你有什么感想？

对呀！随着摸球次数的增多，摸到黄球和摸到白球的次数差距也越大，也能更好的反应规律，同时也再次证明可能性大小与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。

推测：