高三下册《二十一兰亭集序》公开课教案下载

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【教学重点、难点】

理清作者的思想感情，认识作者深沉感叹中所蕴含的积极情绪。

【设计意图】

学习目标从哪里来？众所周知，课标、学情与文本。课标规定的是大方向，文本则提供达成目标的个性资源，学情方是定位目标的根本。该教学设计是《兰亭集序》的第二个课时，第一课时的主要任务是疏通本文的字词句，本人从学生的学案中发现，疏通文意、熟读，基本都巩固到位了，但对于“作者在文中表达了怎样的思想感情”这一问题，很多学生没有作答。他们说能找到情感脉络词，但“不知道作者到底想说什么”，也就是说，学生读不懂文章背后的东西。

因此，教师要以学生的困惑与不懂作为学习起点，由此确定学习目标，即知人论世，由时代观照文本。

所以，我的这个课堂围绕一条思维的线索：为什么这篇序会有那么大的后世影响？（序文的乐痛悲综合价值）为什么作者在写景中用的是“茂林修竹，清流激湍”而非“茂林翠竹，碧流急湍”？（序文的文字魅力）为什么他们将自己的生命安顿在山水当中？（序文的写作背景）为什么说“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”？（序文的思想内涵）我想借活动的形式将学习内容一点点引发、展开、呈现，并最终将其串联起来，引导学生从中找到了解读这篇文章情感的钥匙。

部分细节的设计意图：1.对第一段中“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右”这一写景名句的鉴赏，本人采取的是不同文字形式的多重对照方式。先是与林语堂的英译文字形成对照，在比对中学生很容易就感受到中文的整齐美与节奏美；然后通过“修”与“高”的古今对照，进一步体验古典语言的韵味与含蓄；再通过“修竹、清流”与“翠竹、碧流”的对照，点醒学生对观景人心境、情操的思考，而自然得出“文字是心灵的风景”这一认识。2.设置情境，让思维动起来，让体验真起来，让语言活起来，这是学习和品读语言最好的方式。课堂上有两处填空续写下句的设计，一是李泽厚这段话的补充，二是“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作，而晓 _____ 为真意也”。这两处的设计，看似填写词句，实则考查学生对文章情感内涵的把握，它引导学生从文章整体出发，提炼学习内容，表达自己的体悟。

【教学过程】：

一、设疑激趣，导入课文

《兰亭集序》是一篇奇之又奇的文章，我们先来扒扒它的轶事。它有许多的“倒错”和相悖，比如，为37首诗写的序，人们都不看诗而看序。不看正稿而看草稿。无法看真迹而看摹本。哪怕是摹本，也不知道经历了几世几代多少人的手了，凡《兰亭集序》空白处乃至字里行间都盖满了收藏者的印章。书法太负盛名，其实，文字也是绝世之作。今天，让我们一起走进1660多年前的一个不朽的春天，去读一读绝世之作，追慕风雅之事、风流之人。

二、梳理文脉

【学生活动】

默读全文，圈出情感词，理解情感脉络并“画”出情感曲线图。

学生展示： 乐

痛

悲

教师质疑：是否真是这样的情感走势呢？读完全文我们回头来探讨这个问题。

三、“乐”在的情致化的山水

老师示范读第一段，创设情境。

【学生活动1】

根据第一段的文字给下面这幅图画起个名。

明确：《兰亭修禊图》

引出“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右”这一写景名句的鉴赏。

【学生活动2】

讨论比较《兰亭集序》的原文和林语堂译的英文：