华东师大课标版《二十一兰亭集序》集体备课教案设计

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2.通过知人论世的方法把握文本的能力。主要学习问题设计问题1：生与死的问题牵动着作者的情感也随之发生变化，回顾全文的感情脉络，具体分析作者情感变化的原因是什么？

问题2：王羲之在对人之生死的问题的思考上恐怕不仅仅局限于苍凉悲痛的感叹，应该还有更深一层的内涵，这层“深意”究竟是什么呢？主要学习活动与步骤

活动一

活动任务探究作者情感变化的原因。问题引领生与死的问题牵动着作者的情感也随之发生变化，回顾全文的感情脉络，具体分析作者情感变化的原因是什么？主要步骤1、回顾导入

To be, or not to be: that is the question！

生还是死，这是一个值得考虑的问题！

生与死的问题牵动着作者的情感也随之发生变化，回顾全文的感情脉络：

乐——痛——悲

这节课我们将在文意疏通的基础上,通过进一步深入探究作者情感变化的原因，希望能够更深刻地理解作者对于人之生死的感悟，进而获得人生的启发。

2、抽读第一节。想象自己也是这兰亭聚会中的一员，你是否也会像作者一样情不自禁地发出“信可乐也”的感慨？为什么呢？

（良辰、雅士、美景、赏心、乐事，五美齐臻，生之欢愉，“信可乐也”！）

3、散读第二节，思考作者缘何而“痛”？

（生命本体永不满足的内在欲望；外在世界的流转不定，难以依持；个体生命的短暂有限。 ——生之无常，死之必然）

4、当代学者郭沫若先生曾认为：《兰亭集序》“高高兴兴在饮酒赋诗，痛得太没有道理”，你如何认识？作者的情绪为何会由欢乐转为痛惜？是否牵强突兀？

（文章一二两节看似跳跃，实则前后呼应，相互勾连，作者由聚联想到散，由修禊事联想到人之生死，借助联想，拓展了文章的广度，更丰富了文章的内涵。）

活动二

活动任务主旨探究，理解文章的写作目的和思想意义。问题引领王羲之在对人之生死的问题的思考上恐怕不仅仅局限于苍凉悲痛的感叹，应该还有更深一层的内涵，这层“深意”究竟是什么呢？主要步骤1、齐读第三节，讨论分析作者情感由“痛”到“悲”的原因。

（一悲古人生死感慨，“我”深有同感：死生亦大矣；二悲今人一死生齐彭殇的虚妄：士大夫们大多意志消沉，不求进取 ，崇尚虚无；三悲后人也会像我们现在一样临今人之文而感叹。

古人、今人、后人同悲，死生之大，千古同悲！

由“痛”到“悲”：个体生命的感性体验——纵观古今的理性思考，推己及人，更加深刻。）

2、王羲之写作此文的现实针对性？

（魏晋时期社会动荡，战争不断，政权更迭频繁，仕途跌宕，信仰危机，玄学盛行，模糊生与死的意义，一死生而齐彭殇——老庄哲学的人生虚无主义，“以致无经济大略”、“国步败移”。

否定、批判当时在士大夫阶层盛行的庄子虚无主义思想。）

3、有感于此，作者特别强调死亡是和生存一样值得重视，不能混为一谈，你如何理解死亡的意义？如果人生没有衰老和死亡会怎样？讨论回答。

（“若不能死，便不能生”。存在的意义正是在对死亡的超越过程中得到了体现，即坦然接受自身有限性存在的命运，承担其自身生存的无限可能性，不断地超出自身，显示自身存在的无限可能。这就是在向死存在中获得自由，是一种对死之必然的超越。）