语文2003课标版《体验与探究唐宋诗词专题鉴赏与诵读》集体备课教案设计

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情感态度价值观目标：对杜甫“爱国爱民积极进取”人生态度的尊崇，对杜甫“曲折凄苦命途多劫”人生际遇的悲悯，对自我博爱社稷情怀的激发。

教学重点：

接受并理解“归整法（归纳整合法）”，并可以迁移覆盖到更多的内容和学科。

教学难点：

通过杜甫系列诗歌的回顾可以完整、生动地勾勒出诗人一生的经历和轨迹；可以将相似题材的教材内容联系在一起比较学习。

教学过程：

导语：诗,言志!一位诗人的作品也是他一生的真实写照.今天,徐老师就带着大家一起走进教材出现频率最高的一位诗人的一组作品,去了解他的一生.他,就是被后世尊称为”诗圣”的杜甫!

学生表现环节:请从你学过的杜诗中挑选出最让你感动(或你最喜欢的)诗句，与大家一起品读赏析。（在这个过程中完成学生的第一轮语感体验，用全班的掌声给予每个分享者，激发课堂的后续张力）

团队互动环节:发放资料，鼓动各个团队根据学过的十首杜甫诗歌及相关背景，为这位伟大的诗人导出他的人生轨迹，团队间相互配合讲述他的人生故事。（在这个过程中培养学生独立思考、合作沟通的能力以及在群体中强烈的表现欲和价值感）

学生甲：早期..... 学生乙:第二时期......

学生丙:第三时期...... 学生丁:流落西南-湖北-湖南时期

教师高度肯定个体发言和团队合作，并做情感态度价值观方面的引导和个人的个性化解读抒发：杜甫是大儒，可他分明又高于传统的儒家，儒家说:“穷则独善其身，达则兼善天下。”杜甫却不管穷达，都要兼善天下；儒家提倡“不在其位，不谋其政。”杜甫却是不管在不在位，都要谋其政，为时代而泣，为百姓而歌。他用诗歌作为记录，记述了他“穷年忧黎元”“济时肯杀身”的一生。

设问环节：这样的杜甫你欣赏么？仰慕吗？（学生的回答是肯定的）羡慕吗？（学生回答：都不羡慕这样的人生！）

接着问：为什么？（学生回答：这样的人生值得悲悯，却过于悲苦！）

老师也欣赏他对苍黎的悲悯情怀,我也仰慕他对社稷的归责感,可是我一点都不羡慕这样的人生,甚至排斥这样的人生！如果我是他,既然不被乱世所容,倒不如学太白的豪洒,纵情于山水酒馔,广交天下志同士;如果我是他,既然不被高位所赏,倒不如学五柳的铁骨,修身于野村田园;如果我是他,既然人生如此悲苦,倒不如学苏子的豁达,可渔可樵,可佛可道,高歌一曲”谁怕?一蓑烟雨任平生.....也无风雨也无晴”,何必常常“凭轩涕泗流”？（结尾环节引起了学生的一片共鸣）

挑选其中的五首，教师做进一步补充评析完善。最后，在师生共同朗诵《登岳阳楼》中结束这个环节，进入迁移应用环节。

过度语：我们不难体会到，原本零零散散的杜甫诗歌在我们的重新编排后，竟然可以通过他的一组诗歌了解到他一生的经历，看来对知识的归纳整合可以帮助我们更深入、系统地去巩固和记忆。

6.师生互动迁移运用环节:那么同学们，你们可以根据学过的教材内容在我的提示下再做做归整尝试吗？

1.新月派诗歌研讨：徐志摩 戴望舒

2.现代作家系列：鲁迅 巴金 梁实秋 朱自清 郁达夫 陆蠡

3.中国诗词演变：诗经---楚辞(离骚,湘夫人)---汉乐府诗歌--两晋南北朝诗歌-唐诗----宋词----元曲

感悟人生的篇章:《狱中杂记》《苦斋记》

<<兰亭集序><<赤壁赋>><<游褒禅山记>>

安邦治学的篇章:<<寡人之于国也>><<伶官传序>>

<<师说>> <<劝学>>