《善于思辨学习辩证分析》公开课教案下载

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2.发展等级

（1）深刻：透过现象深入本质，揭示事物的内在关系，观点具有启发作用。

（2）丰富：材料丰富，形象丰满，意境深远。

（3）有文采：用于贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。

（4）有创新：见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。

【教学目标】

通过与新材料作文的比较，学生准确把我任务驱动型作文的内涵和特点。

学生能够了解任务驱动型作文材料的三种类型，并明确不同类型作文材料的在写作方式上的差异。

【教学重点】

学生能够辨明任务驱动型作文与新材料作文的差异，并知晓任务驱动型作文写作的注意事项。

【课时安排】1课时

【教学用具】教室多媒体

【教学过程】

任务驱动型作文的特点

【例】阅读下面材料，概括要求写一篇不少于800字的议论文。

在上海地铁上，一男子因随地吐痰遭到指责后，竟不停地用污言秽语和指责他的乘客对骂，一黑衣壮汉忍不住，拨开人群走到“吐痰男”跟前踢去一脚，吐痰男顿时安静下来，一语不发，此时，有出来劝架的乘客指责“黑衣男”：“打人是不对的。”更多的人则认可黑衣男的做法。这段视频被上传到网络后，引起更大范围、更多角度的讨论。

对于以上事情你怎么看？请你就其中某一个或某一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法，要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，标题自拟。

创设任务情境，给出对立性的问题

“任务驱动型材料作文”的全称是“任务驱动型叙事体新材料作文”，它通过提供一个可讨论的、充满争议性的、逐层发展的叙事性事件，给考生创设一个任务情境（任务情境是指带有写作任务的环境背景），让考生在含有对立性的问题面前，表明自己的立场，阐述自己的观点。如全国卷一，先是女儿出于关心父亲，举报其开车接电话，接着是警察局对父亲的惩罚教育，然后，是社会对此事的广泛讨论，或支持、或反对。整个事情波澜起伏，把考生带入了一个极具现场感的，充满对立性的真实情景之下。紧接着试题给考生下达任务，要求考生以“明华”的身份，给小陈、老陈或者其他相关方写信，目的是帮助收信人纠正错误看法、形成正确观点；或者是赞扬、支持收信人的行为等等。

用问题方式表述，加强针对性

“任务驱动型材料作文”，往往会用问题表述的方式来下达明确的对象指令，具有很强的针对性。材料的写作要求一般都带有“对于以上事情，你怎么看？”即要具体问题具体分析、就事论事、议不弃题。如全国卷一“对于以上事情你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信”，这就对考生的写作角度做了一定的限制，考生必须明确收信对象，明确写信的目的，用试题来引导写作，加强写作的针对性，防止写作时的漫无目的。“这种新题型要求学生在阐述自己观点的同时，必须回应材料提出的问题，并作出准确地回答，从而完成写作任务。”因此，写作时，考生心中必须要想着材料、呼应材料。必须要依据事件、评述事件，否则说理就是空中楼阁，偏离写作任务了。

用思辨性的材料，加强探究性

“任务驱动型材料作文”，由于材料提供的是一个具有对立性、可讨论的话题。因此，材料本身具有的思辨性，可引导考生对材料进行探究思考，从而培养考生的探究能力。让考生在材料提供的真实情境之下，通过对事件理性客观的分析，理顺自己对事情的阐述，表明自己的立场态度。在分析、思考、权衡与选择的基础上，以小见大，进行概括归纳，由个别到一般，从肤浅简单的认识，向理性深刻认知发展，引导考生对人生价值、社会责任、公民意识等问题的思考。引发考生关注人生观和价值观等精神层面的境界。思考探究，选择权衡的过程，已经不仅仅考察考生写作水平的能力，更是对考生高尚人文素养、社会责任意识等精神境界地考察。所以，“任务驱动型材料作文”对考生思维探究能力的考察有了更高的期待。

任务驱动型作文的内涵

1.体式驱动（写成议论文）2015年全国Ⅰ卷是书信体，对文体、格式是有规定的。