《雷雨（节选）》集体备课教案设计

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所以，只有引导学生关注戏剧文学本身的特点，才能进一步引导他们去关注戏剧表达的独特方式，激发他们探索戏剧的新奇感，进而获得感知美的能力。本节课由“发现”和“突转”的戏剧结构引入，既介绍戏剧独特的结构技巧，又激发学生对戏剧的新奇感受；进而分析课文节选部分所体现的戏剧冲突的独特性——错位的戏剧冲突，为后面挖掘人物丰富的潜台词并进而分析人物形象做好充分准备。

基于以上理解，才有了这样的教学设计——引领学生向戏剧靠近的三小步。

我的《雷雨》一课的教学设计一经发表，得到全国各地很多老师的关注，不少论文在谈及戏剧教学时都将“发现”“突转”中的人物变化作为教学的核心价值，在语文教学上产生了较大的影响。

【教学目标】

1．从戏剧性的结构技巧和戏剧的矛盾冲突入手，引导学生了解戏剧艺术的特点。

2．初步掌握鉴赏戏剧艺术的基本方法，培养阅读、鉴赏、评价戏剧文学的能力。

【教学重点难点】

1．掌握“发现”“突转”的结构技巧的运用。

2．理解本文戏剧冲突的独特性及其作用。

【教学过程】

一、导入

曹禺先生生前曾很得意《雷雨》能“咬住”观众。确实，话剧作为舞台艺术，如果不能“咬住”观众，也就失去了它的生命。那么，《雷雨》凭什么能“咬住”观众，以至于让这位谦和的戏剧大师都沾沾自喜呢？我们就从节选部分去一探究竟。

二、分析“发现”“突转”的结构技巧

第一个技巧，还引用曹禺先生自己的一句话：“周朴园与鲁侍萍见面一场，我用了点技巧。” ——这“技巧”其实就是“发现”和“突转”，这是一个结构上的艺术技巧。

（一）简单介绍“发现”和“突转”

“发现”，指从不知到知的转变，它可以是主人公对自己身份或者与其他人物关系的新的发现，也可以是对一些重要事实或无生命实物的发现。

“突转”，指剧情向相反方面的突然变化，它是通过人物命运与内心感情的根本转变来加强戏剧性的一种技法；

在创作实践中，发现通常总是与突转相互联用或者同时出现，剧本往往通过发现来造成剧情的激变。

（二）分析周朴园和鲁侍萍见面这一场戏中的“发现”

周鲁见面这场戏的“发现”指什么？“突转”又指什么？

发现——周朴园发现眼前的老妈子就是梅侍萍

周朴园是一下子就发现眼前的人是侍萍的吗？——不是。

那他是如何一步步逐渐“发现”的呢？或者说他是怎样一步步从鲁侍萍身上获取作出判断的信息的呢？（鲁侍萍是怎样一步步将信息发送给周朴园的？）

关窗动作——无锡口音——竟知道三十年前那桩事——更清楚地知道所有细节（不贤惠不规矩不清白，年三十抱着刚生三天的第二个儿子投河死的）——知道侍萍还活着——告知侍萍就在此地——清楚地说出绣花绣字的绸衬衣

这个“发现”的过程中，周朴园的心理是怎样的？