八年级上册（2013年7月第1版）《1认识二元一次方程组》新课标优质课教案设计

一、教学目标

知识与技能：

掌握二元一次方程、二元一次方程组的概念及其解的含义.

过程与方法：

用检验的方法，判断一组数是不是某个二元一次方程组的解.

情感态度与价值观：

体会方程是刻画现实世界的有效的数学模型，掌握用方程解决实际问题的方法，树立学以致用的意识.培养学生分析问题和解决问题的能力以及交往协作能力.

二、重点难点

教学重点：

(1)掌握二元一次方程及二元一次方程组的概念，理解它们的解的含义;

(2)判断一组数是不是某个二元一次方程组的解.

教学难点：

判断一组数是不是二元一次方程组的解.

三、教学方法

学、教、练

四、教材与学情分析

教材分析：

本课选自北师大版八年级上册第五章《认识二元一次方程组》的第1节《认识二元一次方程组》，主要内容包括二元一次方程与二元一次方程组的定义，以及二元一次方程和方程组的解的概念.二元一次方程是继一元一次方程后，又一个体现符号表示思想的内容，它是刻画现实世界的一个有效数学模型，在数学上有着广泛的应用，同时也是学习物理、化学等其他学科知识的一个重要基础.它既是一元一次方程知识的延伸和拓广，又是今后学习一般线性方程组及平面解析几何等知识的基础，具有承上启下的作用.列方程(组)解应用题是联系实际的重要方面，突显了方程作为一种数学模型的重要特征，这既是培养学生逻辑思维能力的良好载体，也是培养学生应用意识和实践能力的良好题材.本节所涉及的实际问题包括：老牛、小马驮包裹问题、公园的门票问题等，这些问题均为全体学生所熟悉的情境，容易被学生接受和理解，从而也容易建立相应的数学模型来解题.

学情分析：

本节课的授课对象是八年级学生，他们整体来说具有好奇、好表现、求知欲强的特征，他们已经学习了一元一次方程，已经具备列一元一次方程解决实际问题的经验基础，为本节的学习已做好知识储备，估计学生应有能力经过自主探索和交流列出二元一次方程组，解决简单的实际问题.

五、教学内容及过程

本节课设计了六个教学环节：

第一环节：情境引入;第二环节：温故知新;第三环节：学生自学;第四环节：小组合作交流;第五环节：新课讲授，练习提高;第六环节：课堂小结，布置作业

第一环节：情景引入

名人语录：

“一切问题都可以转化为数学问题，一切数学问题都可以转化为代数问题，而一切代数问题又都可以转化为方程问题，因此，一旦解决了方程问题，一切问题将迎刃而解!”

——法国数学家 笛卡儿[Descartes, 1596-1650 ]

师：比如鸡兔同笼问题，打折销售问题等.大家知道数学来源于生活，又服务于生活，要想学好数学更好的为生活服务，就必须得学好“方程”，今天，我们就一起进入第五章 二元一次方程组 5.1认识二元一次方程组的学习.(板书课题)

第二环节：温故知新

1.含有未知数的等式叫 ,如：2x+1=3

2.若方程中只含有一个未知数，并且未知数的次数为1的整式方程，这样的方程叫 ,如：3x+4=7x-8

3.满足方程左右两边相等的未知数的值叫做方程的 .

第三环节：学生自学

第四环节：小组合作交流

家庭作业：习题5.1 2、3题

拓展练习1

教学过程为表格式，关于教学过程的更多环节详情请下载后观看

六、板书设计

第五章 二元一次方程组

5.1 认识二元一次方程组

1.二元一次方程的定义：两个未知数 含未知数的项的次数都是1

2.二元一次方程组的定义：共含有两个未知数的两个一次方程所组成的一组方程.

3.二元一次方程的一个解：适合二元一次方程的一组未知数的值.(无数个解)

4.二元一次方程组的解： 公共解

七、课后反思

本节课属于数学概念类教学，这次备这节课时，我就想到以前上这课很没有意思，学生觉得内容很简单很枯燥，根据简单的实际问题来列方程组对他们而言也不是难事.在备课时我就从学生的角度去看教材，采用有效教学之“学、教、练”数学课实践模型.采用学生先带着目标去自学教材，再辅以“牛刀小试”的题目进行自学检测，从而发现学生问题，再定教师的教，最后加以巩固练习，拓展提高的教学思路.本课主要的目标是让学生了解和掌握二元一次方程、二元一次方程的解、二元一次方程组以及二元一次方程组的解的概念，为后续的学习打下基础.

首先，我用名人语录引入，吸引学生注意，举生活中的实例让学生明白学好方程的重要性，激起学生学习的欲望. 让同学们体会到了生活中的数学无处不在，激发了学生强烈的求知欲望，学生的反应非常积极，丰富了学生们的情感与态度.

其次，着眼于教材，从两个情景充分的体现了从问题情景中抽象数学问题、使用各种数学语言表达问题、建立数学关系式、获得合理的解答、理解并掌握相应的数学知识与技能的有意义的这一变化学习过程.在教学中力求体现“问题情景——建立数学模型——解释、应用与拓展”的模式，使学生在自主探索和合作交流的过程中建立二元一次方程的数学模型，学会逐步掌握基本的数学知识和方法，形成良好的数学思维习惯和应用意识，提高自己解决问题的能力，感受数学创造的乐趣，增进学好数学的信心，获得对数学较全面的体验和理解.

今天这节课结束以后，我觉得课堂虽然不是十分活跃，但基本上所有学生都动了起来，注意力比较集中，对重点内容也都能掌握，感觉比以前所上的这节课效果要好.所以我想无论什么样的课只要在备课时能真正的将“备教材”“备学生”“用学生的眼光看教材”三者结合起来，那么我们就能将每一节课都上成学生不仅能学到知识，同时能主动参与其中的课，让数学课不在枯燥，不在死板，让学生在愉悦的心情中学到知识，成为学生喜爱的课.