北师大2011课标版《公因式为单项式的提公因式法》精品优质课教案设计

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本单元在知识与技能方面主要解决两个问题:什么是因式分解?怎样进行因式分解?教学中通过设计因数分解的例子让学生体会因数分解的必要性,继而用字母表示数体现一般化;通过类比因数分解体会提公因式法分解分解因式的意义和提公因式法分解因式的方法,体会数学知识之间的相互联系;通过经历借助拼图解释整式变形的过程,体会几何直观的作用;通过分析因式分解与整式乘法之间的互逆过程,学习因式分解的方法,提高学生对知识间联系的认识。

八年级学生已经学习了数与式以及相关的运算，已经有了初步的抽象思维能力，并能体会用字母表示数的数学思想，这些为因式分解的学习奠定了一定的基础，但是对于部分学生而言，相对于整式的运算，对于“因式分解”的出现显得有些唐突和准备不足，因为这里要求要有较好的逆向思维能力，在学习“因式分解”时也有部分学生会简单地认为它仅仅是整式乘法的逆运算过程，只需左右两边的位置交换即可，从而会放松对“因式分解”学习的警惕。

人教版是把整式的乘法和因式分解合起来做为一章完成，这样可直接通过整式的乘法的逆运算就会自然生成因式解，会节省教学时间，但北师大版是把因式分解单独做为一章，这样做的一个目的自然是为了突出因式分解的重要性和因式分解在数学中的地位，设计时为了体现这一特点，在引入课题时就通过复习小学尝试过的简便运算来引入课题，这样就让学生知道提公因式的自然性和重要性，学生由“数”及“式”地理解因式、公因式、因式分解等概念的意义，在这个过程中能够自然地感受到类比的数学思想，有充分的机会用数学语言进行概括和表达。

本单元主要采取的教学方法为：自学为主、适时讨论、及时引导；多媒体辅助教学。学生学的动力来自自身的积极性，学的核心是思维，学的途径和方法是多种多样的；引导学生积极参与讨论，增强合作学习意识，在认知、情感上增强对“议论”的积极体验，及时进行总结；教师运用点拨、解惑、提示、释疑等方法相机引导，最终使课堂学习达到预期目标。

三、单元教学目标：

（1）通过类比因数、公因数、分解素因数，理解因式、公因式、因式分解等概念的意义；

（2）初步掌握提公因式法和公式法进行因式分解，知道因式分解和整式乘法的互逆关系，培养学生的逆向思维能力；

（3）感受字母表示数、类比等数学思想，提高运用数学语言概括与表达的能力。

四、单元教学流程

第1节“因式分解”,先利用因数分解作类比,让学生体会因式分解的必要性,然后用几何图形的拼图解释因式分解。在了解因式分解概念的基础上,体会因式分解与整式乘法的关系。

安排1课时完成。

第2节“提公因式法”,它的依据是乘法分配律或者单项式乘多项式的法则。对于学生来说,难点是怎样在多项式的各项中发现公因式。为此,教科书让学生从简单的多项式ab+bc的各项中发现相同因式入手,由浅入深地体会如何寻找公因式,并以例题示范的形式学习用提公因式法进行因式分解及其注意事项,形成基本技能.安排２课时完成。

本文将对提公因式法第一课时进行教学设计分析。

五、4.2.1提公因式法第一课时教学过程设计：

1.类比旧知，导入课题

提出问题：（1）在小学里，我们是怎样计算37×2.8+37×5+37×2.2的值的？

（2）算式中的37有什么特点?在小学里,它被称为什么数?

（3）如果一个大长方形的面积是37×2.8+37×5+37×2.2.不通过计算,你能直接指出它的一边的长吗？

（4）该算式用字母可以表示为什么？

（5）如果一个大长方形的面积是ma+mb+mc,它的一边长是什么?另一边的长如何表示？

（6）你能得到怎样的等式？把多项式变形为m(a+b+c)的依据是什么?

（7）这是上节课学过的因式分解吗?什么是因式分解？

（8）类比算式中的公因数37，你认为m应该叫做什么？

讲解:由于m是左边多项式ma+mb+mc中各项都含有的一个相同因式，因此m叫做这个多项式各项的公因式。

板书定义：多项式各项都含有的相同因式叫做这个多项式各项的公因式