人美2011课标版（常锐伦、欧京海主编）《格尔尼卡》精品优质课教案设计

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本课教材意在打破传统的教师讲授、学生被动接受的学习方式，为学生采用探究性学习做了很大的改革：它向学生提供了大量的资料——从背景资料到艺术家构思的过程等方面，为探究性的学习方式创造条件。从这一点出发，并通过蓝线在画面里引出的一些局部，让学生重点分析、认识作品的艺术语言，经过充分的自学，加深对作品的理解。这些局部经过精心选择，试图通过几种典型的象征性的艺术手法，加强学生对作品的感悟。

3．教材特点：

作品内容显得抽象、复杂，画面给人惨烈的印象，不同于一般画面意境优美的作品，它是立体派风格的代表作品，选材具有典型性；另一方面，书中不但有对作品的整体介绍与评价，2~3页还包括作品的时代背景、作者介绍、细节分析以及创作过程与草图等，使学生能从广泛的文化背景中理解美术作品，大量事实材料让学生通过阅读、思考，概括特征，既提高了欣赏能力，又掌握了欣赏评价作品的方法，达到举一反三的效果。

4．重点：

作品通过怎样的艺术语言具体地表达了作者对法西斯暴行的愤怒之情。

难点：理解象征性和立体派的艺术表现手法。

5．教学目标：

认知目标：

1.学生初步领略立体主义绘画的特点。

2.使学生明白格尔尼卡是一幅以战争为主题的政治画作品。

能力目标：

1.使学生能尝试着把对抽象的立体主义绘画作品的欣赏感受用自己的语言表达出来。

2.在欣赏中提高学生对美的感受能力。

德育目标：

在欣赏〈格尔尼卡〉的过程，学生进一步体会到战争暴行给人民带来的巨大痛苦，意识到和平的可贵，学习画家用艺术捍卫和平的精神。

二、分析学生现状

初一学生思维活跃，感情丰富，求知欲、好胜心强，在接收知识上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接受有趣的感性知识，所以若对这幅画直接讲述，或让学生自己看书评价，学生会感到枯燥乏味，接受起来较为困难。这幅作品内容显得抽象、复杂，画面给人惨烈的印象，不同于一般画面意境优美的作品,欣赏难度大。学生平时对立体主义作品接触较少，可能在没有学会欣赏之前就对它失去了兴趣。教学时做到首先吸引他们，然后引导他们循序渐进地解决问题效果比较好。

三、教法分析

1．教学方法的组合

本节课运用启发式谈话、阅读与讨论、分层推进等多种教学方法。启发式谈话能启迪思维激发学习热情，启发学生对战争主题的理解，而且还利用大量的设问，从启发学生在“想”中培养了学生分析能力，综合能力、空间想象能力，使阅读与讨论有机地结合在一起。读，能将抽象内容形象化，在阅读中思考，思考中分析、概括。议，能解决疑难，深化认识。读与议能培养学生独立思考自我获取知识的能力，增强学生学习的主动性和积极性。本章教学采用分层推进法能使学生的思维随着教师的引导而步步深人，且激发学生的想象力。以上的方法都能使学生变被动学习为主动学习，由学生单方活动变为师生双边活动，将欣赏作品变为发展学生的智力和能力的手段。

2．教学手段（课件）

选用自制课件将教材静态信息加工成声、情、形的动态信息，调动学生多种感官。同时，吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点，唤起其强烈的求知欲。为攻破难点打下基础。从不同角度加以训练反馈、强化巩固，可增大教学容量，提高教学效率。最后借助幻灯片学生小结本章内容,达到画龙点睛、概括升华的效果。同时也培养了学生美术观察、分析和思维等多种能力。其中某些片段还渗透了德育教育内容，使学生更加热爱和平，增强了全球观念和维和意识，体会到战争暴行给人民带来的巨大痛苦，意识到和平的可贵，学习画家用艺术捍卫和平的精神。

四、学法分析

1．依据教学目标而设的问题，精读教材，把握重点。

2．充分利用媒体，讨论、发言和表演，互相促进，加深理解和记忆。