《第1节物质在水中的分散》优质课教案设计

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二、教材分析

本内容在教科书的第六章第一节，教材中设计了高锰酸钾、食盐、蔗糖、色拉油等物质在水、中的分散状况，通过日常生活中常见物质分散状况的分析培养学生运用实验探究方法来区别溶液、悬浊液、乳浊液的科学概念，另一方面也培养学生实验探究能力、小组合作学习能力。本节教材通过实例介绍混合物的三种类别，以溶液为落脚点，以实验为主要手段，使学生进一步掌握、理解溶液的组成、特征以及悬浊液和乳浊液的主要特征，并用这些知识解释生活中的有关现象。

三、学情分析

在日常生活中学生们已经对溶解有了初步的认识，但由于知识层次的局限学生对它们的了解往往只停留在直观表象，很少进一步做比较和判别，溶解在学生的印象中较深的也只是固体在水中的溶解。但溶解在我们的日常生活中也是较熟悉的现象，因此在教学中，可针对学生实际，从学生对溶解的初步认识出发，安排合适的实验，对熟悉的现象进行分析比较，使学生进一步理解溶解，在此基础上指导学生通过实验、探究、比较、分析，得出混合物的三种类别（溶液、悬浊液、乳浊液）以及它们各自的主要特征。然后，结合具体生活实例，使学生把自己的所学与平时不曾留心的，而与自己的生活又是比较贴近的问题联系起来，象有些药水服用前要求要‘摇匀’；衣服的洗涤方法包括一些油污的去除等等，让他们体验问题解决的成功感，让他们感受到科学就在身边，从而激发他们学习兴趣和探究欲望。

四、教学目标

1、知识与技能：

知识目标：①掌握溶液的概念，了解溶液、悬浊液、乳浊液的基本特征，了解它们的一般用途；②初步了解混合物的概念。

能力目标：①通过组合实验对比，培养学生的实验观察能力、实验分析能力；②能用分类法对所观察到的现象进行简单分类；③学会区别、整理、归纳三种分散状况的基本特征；④能列举出生活中遇见的一些分散系实例。

2、过程与方法：通过学生实验、演示实验，让学生亲自体验溶解的过程，引导学生对实验现象进行观察、比较、分析、归纳，最后总结得出溶液、悬浊液、乳浊液的主要特征，并用所学到的知识来辨别生活实际事例，用所学到的知识来结实生活实际现象，培养学生的动手能力、实验操作能力、思维能力和结合实际的能力。

3、情感、态度、价值观：①以学生自己动手实验来探究结论，培养学生观察实验、分析实验现象、归纳表达实验结果和得出结论的能力，从中体验问题解决的成功感。让学生了解科学即生活、生活即科学的本质，进一步激发学生学习兴趣，鼓励学生关注生活，关注身边的事物。②通过溶液、悬浊液、乳浊液在实际生活中的应用举例，扩充学生知识面，加强学生持续学习和探索的精神；③通过合作活动的参与来增强学生团队精神和合作意识。

五、重点难点分析：

重点：1．认识溶液、悬浊液、乳浊液的区别；溶质和溶剂的判断。

　2．用分类比较的方法去认识事物。

难点：1．认识溶液、悬浊液、乳浊液的区别。

2．溶质和溶剂的判断。

3、各类浊液的举例识别

六、教学策略和手段

（一）教学模式

探究式

（二）教学策略和教学手段

1、学生对生活中的分散现象有一定的认识，因此在教学设计中注意让学生多次进行回顾、分析和表达，以学生的知识经验为生长点组织教学。

2、在教材的再组织中，从溶液→悬浊液→乳浊液知识呈现顺序，包括过程中的三种分散系特征的对比表也是这样的顺序，目的是使学生对分散状况的认识从显性到隐性、从宏观到微观，本人认为这样较符合学生认知规律。另外，在学生实验的设置中增补了对悬浊液和乳浊液的实验观察，把几种不同的状况放在一起同时进行，利于学生进行分析比较、利于学生对三种分散状况进行特征性区别。实验药品的选择上突出生活化，基本选材于学生日常生活。

3、为加深学生对三种分散状况的理解和区别，在活动设置了分类法的运用，以提高学生对科学方法的选取和运用意识，训练并开发学生认知工具。

4、教学过程中注重概念的动态生成过程，旨在强化学生对概念的理解，符合学生认知结构化要求。

5、目标知识基本由学生通过合作生成，体现主体性，同时增强学生学习的集体归属感。并且在合作交流中达成知识经验的生态流通和补充，使各成员意见在冲突中逐步达成平衡。