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八年级下册（2013年11月第1版）《第1节生物的遗传》新课标教案优质课下载
2.1 知识目标 知道性染色体的种类, 能说明人的性别是由性染色体决定的；解释人的性别决定。
2.2 能力目标 通过男、女性染色体模型的制作、使用、研究，初步学会和使用“模型法”来解决问题；初步学会收集数据、统计、分析数据。
2.3 情感目标 关注社会上男女比例失调的问题，能用科学的态度看待生男、生女问题，树立男女平等的意识。
3 教学过程设计
3.1 创设情境，导入新课
播放《你想要男孩还是女孩》调查片段，学生了解社会中市民对男孩和女孩的喜好，并产生是否可以按照人的意愿进行性别选择的疑问。
设计意图：学生观看视频、独立思考，引发学习动机，激起学生的起学生的好奇心及求知欲，激发学生的探究兴趣，顺利导入新课。
3.2 活动体验：制作男女体细胞性染色体模型
观察男、女成对染色体排序图,提出问题:①男女染色体在形态上有什么异同? ②推测男、女不同性别与哪一对染色体有关? 对照染色体组成图解，利用生活中的材料设计性染色体模型，交流设计方案。利用材料袋中材料，小组合作制作性染色体模型。模型制作完毕后，小组代表将性染色体模型放在展台上展示，并描述男女体细胞中染色体组成和它们的异同点。
设计意图：在设计性染色体模型制作过程中，性染色体结构因制作而形象且直观，可加深对X染色体和Y染色体特点的记忆；在模型不断改进、完善中，也使X染色体和Y染色体的区别在不断构建。模型建构活动，它是学生能力提升的载体，离开实践活动，学生的能力发展就成了无源之水。创设了自制性染色体模型的活动，旨在提高学生的创新能力、培养其创造精神。
3.3 活动体验：图示男、女体细胞染色体
将染色体、常染色体、性染色体、22对、23对、XY之间的关系用图示表示出来。小组讨论后，将学生制作的图示放在实物展台上展示时。描述男女体细胞中染色体组成，整体感知男女体细胞中染色体。
设计意图：概念图的制作能有效呈现思维过程及知识联系，有利于引导学生进行男女体细胞中染色体知识的构建，体会、观察知识间的关系，对所学过的概念加以编织及整理，使知识结构更完整。用要柱形图、扇形图等图示法表示男、女体细胞染色体，进一步培养学生理性思维。
3.4 活动体验：制作精子和卵细胞中性染色体模型
观察精子和卵细胞中常染色体图,提出问题:精子和卵细胞中的性染色体有几条? 利用材料袋中材料，小组合作制作性染色体模型。模型制作完毕后，小组代表将卵细胞和精子中性染色体模型放在黑板上展示，并描述精子和卵细胞中染色体组。
设计意图：学生动手的实践活动是学生能力提升的载体。学生进行男女体细胞中染色体模型的初步自主构建，培养其创新精神与创新能力。在展示与交流中染色体模型将学生带进微观世界，学生发现：女性性染色体是由2条相同的X染色体组成的，而男性性染色体不同，Y染色体比X染色体小得多。在展示与交流中，学生发现：女性性染色体为由1条X的染色体，而精子性染色体为1条X或Y染色体。学生进行自主阅读和小组合作学习，培养学生自主学习和建模能力。
3.5 活动体验：图示精子、卵细胞染色体
将染色体、常染色体、性染色体、22条、23对、XY之间的关系用图示表示出来。小组讨论后，将学生制作的图示放在实物展台上展示时。描述精子、卵细胞中染色体组成，整体感知精子、卵细胞中染色体。
设计意图：概念图的制作能有效呈现思维过程及知识联系，有利于引导学生进行男女体细胞中染色体知识的构建，体会、观察知识间的关系，对所学过的概念加以编织及整理，使知识结构更完整。用要柱形图、扇形图等图示法表示精子、卵细胞染色体，进一步培养学生理性思维。
3.6 活动体验：模拟实验，探求规律
先准备好的4个小球，白色小球和透明小球代表不同类型的精子,把它们放入信封；2个透明小球放入另一信封中, 然后让学生分别在两袋中随机取一个精子和一个卵细胞让其受精, 各组分别统计出生男孩和生女孩的人数，小组记入表格中，最后计入全班统计汇报交流。
设计意图：模拟探究实验的创设, 把学生兴趣和思维引向了高潮, 学生们分工合作, 人人参与体验，争先恐后地到前面Excel汇报结果。通过模拟生宝宝，生动形象地“再现”性别遗传的过程，让学生在反复体验与数据统计中发现：在性别遗传过程中，母亲提供的染色体只有1种，父亲提供的染色体有2种，生男、生女是由父亲提供的精子中染色体决定的。在自然条件下，生男、生女机会均等。
3.7 活动体验：引发思考 揭示本质
提出问题：通过模拟实验结果,发现结果接近于1∶1，其原因是什么？小组利用X、Y 染色体图像卡纸，男、女孩图像等材料制作性别决定遗传图解、揭示生男生女的本质, 找出男、女性比为1∶1的关键所在, 最后让学生用简洁的语言进行表达。
设计意图：以模型的摆放为载体，实现了“宏观、微观、概念”的有机融合；从现象到本质，从感性到理性，从直观的图解中撷取精华, 是一种从感性到理性的升华, 实现了认知的螺旋式上升，利于学生形成良好的生物学思维方式和认知结构，帮助学生理解性别遗传这一复杂的过程。