北师大2011课标版（闫金铎主编）《四、电流的热效应》集体备课教案设计

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2本节课体现了高效型课堂教学理念——优化的教学设计

本节课重视问题情境的创设和思维动机的激发，通过引导学生主体积极参与教学，主动的探究和建构知识。传统的教学常把这节课上成实验验证焦耳定律的规律课，忽视了课题的方法教育功能（实验方法、控制变量法）和学生思维能力、探究能力的培养。因而我力图将本课题的教学转变成为师生共同参与的启发问题探究课，在实验中以实验为载体展开过程，以问题为线索将课堂教学组织起来，通过积极创设问题情境，力求使实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于积极参与探究的状态之中，充分展现物理课教学的特点和魅力。

3.? 本节课培养了学生的创新意识和实践能力。

根据认知心理学和建构主义学习理论的观点，在物理课程和现实生活的情境中，教师要尽可能的创造条件让学生自己去发现问题，动手设计实验进行探究，在做中学，在体验、理解和应用的过程中，培养学生的创新能力和实践能力。因此精心设计了本节课的探究实验，教师在课堂上作好学生学习的引导者、促进者，一切从学生的实际出发，所有的活动都围绕促进学生的发展而进行，真正把学生摆到主体和中心的地位。所以将焦耳定律的演示实验改为学生分组探究实验，在教师的引导下，让学生通过自己的探究获得知识，培养能力，增加小组成员间的交流合作，激发学生第二智慧潜能，提高学生的探究兴趣和技能。

二、教学目标：

（一）知识与技能

1．知道电流的热效应.

2．知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定性关系。

3．了解生产和生活中如何利用电流的热效应来为人类服务，了解电流热效应带来的危害及防止的措施。

4．理解焦耳定律的内容、公式、单位及其简单应用。

（二）过程与方法

1、通过探究“电流通过导体产生的热量跟那些因素有关”初步培养学生发现、研究、解决问题的能力。

2、通过教学培养学生运用焦耳定律解决一些简单实际问题的能力。

3、注意对学生进行研究方法（控制变量法）的培养

（三）情感态度价值观

1、通过经历科学探究的过程，使学生认识实验对人们获取科学理论的重要价值；

2、通过对所学知识的应用，体会物理知识来源于生活，服务于社会的理念。

3、使学生通过对英国物理学家焦耳的了解，受到其刻苦钻研精神和严谨科学态度的感染和熏陶。（在探究实验的基础上引出焦耳定律，理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。）

三、教学重点：通过实验探究电流热效应跟电流和电阻大小的关系。

教学难点：?组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论。

教学过程：

播放视频，引入新课。提出问题电热毯电流做是电能转化为什么能？学生思考并回答："内能".教师介绍电流热效应的定义。同学们生活中你一定见过用电器的发热现象，请列举例子.学生举出生活中电能变成内能的例子.提出问题：电炉丝接入电路中时，电炉丝和电线中流过相同的电流，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热？学生回答：可能导线和灯泡的电阻不同提出问题：假如在照明电路中接入大功率的电炉，电线将显著发热，有可能烧坏它的绝缘皮，甚至引起火灾.这是为什么呢？学生回答：可能是通过导线的电流较大的原因.提出问题：点亮的灯泡过一会儿烫手，说明了什么？学生回答：可能是时间变长的原因.教师直接提出问题：电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关呢？学生通过上述问题的分析，进而猜想到与电阻、电流、通电时间有关.

制定计划提出问题：怎样判断产生电热的多少。白炽灯热得发光我们可以用灯泡的亮暗反映电热。这种研究问题的方法是转化法。提问：研究一个物理量和多个因素的关系时用什么方法。学生回答：控制变量法。教师提供实验器材。研究电流的热效应与导体的电阻、电流、通电时间的关系.提示：要研究导体产生电流的多少与电阻的关系，应控制哪些物理量不变？打算选择哪些器材？画出你的实验电路图.学生用控制变量法设计实验步骤通过讨论交流，画出电路图，观察现象，得出结论。.让学生仿照上面的方法，设计研究电流的热效应与其他两个因素的关系.教师引导学生归纳实验步骤及注意事项.（三）学生观察并将实验现象，得出结论.

（四）分析与结论学生分析讨论实验结论，得出：导体的电阻越大，通过的电流越大，通电时间越大，电流的热效应就越显著.进而猜想：电流的热效应与电阻、电流、通电时间成正比.在探究实验的基础上引出焦耳定律，理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用.）利用焦耳定律解释视频现象，解释生活中的现象。学生自学电流热效应的利用和危害。学生小结区分电热和电功。巩固本节知识，布置作业。