《四、电流的热效应》优质课教案下载

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4、知道一般电热器的工作原理及其应用。

教学重点：

焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。

教学难点：

用试验的方法探究焦耳定律。

教学过程：

（一）创设情景，引入新课

教师引导：学习认识电流的热效应，生活中用电器的发热现象举例。

举出生活中电能变成内能的例子。

教师直接提出问题：电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关呢？

通过上述问题的分析，进而猜想到与电阻、电流、通电时间有关。

（二）制定计划

提出问题：要想比较不同的电热使液体温度升高的不同，液体应该做怎样的限定？

得出用控制变量的思想设计液体的种类、质量都相同。

引导学生用控制变量法研究电流的热效应与导体的电阻、电流、通电时间的关系。提示：要研究导体产生电流的多少与电阻的关系，应控制哪些物理量不变？画出你的实验电路图。

用控制变量法设计实验步骤通过讨论交流，画出电路图，并设计实验记录表格。

教师引导学生归纳实验步骤及注意事项。

（三）实验探究

教师通过串并联电路示教板与学生共同进行实验探究。（同时教师引导学生分析本实验如何判断产生电热的多少？）

（四）分析与结论

分析讨论实验记录，得出：导体的电阻越大，通过的电流越大，通电时间越大，电流的热效应就越显著。进而猜想：电流的热效应与电阻、电流、通电时间成正比。在探究实验的基础上引出焦耳定律，理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。）

教学反思：

本节课体现了物理知识“从生活中来，到生活中去”的指导思想。沿着从问题-实验--结论的过程，得到知识，理解知识。在课堂上一方面要防止学生盲目探究，教师要引导；另一方面要避免直接告诉学生 “应该这样”，学生遇到问题时，教师可在思考方向上给以启发、点拨，最后还是要学生自己去思考、实践。

在实施课堂教学后，多数学生反映对推导公式不太理解，特别是与电功的计算公式混淆，在第二课时的教学中要进行辨析理解。我认为在教学中应该强调电热和电功的不同之处，让学生认识到两者的计算公式是存在区别的。