必修4生活与哲学《用对立统一的观点看问题》优质课教案下载

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2．能力目标：

提高学生辩证分析问题的能力，反对片面地看问题，反对一点论和均衡论，反对“一刀切”、“一风吹”等形而上学的做法和观点。

3．情感目标：

培养学生健康的心态，不偏激、不片面，准确、全面地看待人与自然、人与人的关系。过程

与

方法：充分发挥学生的主体性，在自主学习的基础上，通过合作探究，发现问题、分析问题、解决问题。通过身边事例的对比分析，使学生找出解决矛盾的正确方法，掌握具体问题具体分析及一分为二的矛盾分析法。

1.情境唤起法：

从学生熟悉的生活事例和经验出发，通过直观有趣的情境设置，唤起学生学习的兴趣和求知的欲望，并使之由感性认识上升为理性认识。

2.合作探究法：

分组开展学习探究活动，在探究过程中，使学生的思维得到发散，潜能得到发挥，个性得到突显，生生之间的思维得到融合、交叉、提炼和升华。同时培养合作的精神，感受合作的快乐。情感态度与价值观：1.通过探究式学习，培养合作精神。

2.通过学习培养学生用对立统一观点看问题的意识。

3.通过学习，使学生能自觉运用具体问题具体分析的原则分析现实问题。

4.通过学习，使学生坚持用两点论和重点论相统一的认识方法认识事物。教学重点教学重点：主次矛盾及其辩证关系，矛盾主次方面及其辩证关系。

确定重点的依据：这两点原则构成矛盾分析方法的重要内容，也是在实践中和高考中经常用到的重要原则。教学难点教学难点：主次矛盾和矛盾的主次方面的区别

难点的依据：容易混淆，比较抽象。 教学理论依据及设计理念??以新课程理念和新课标为指针，依据建构主义理论、学科探究理论和多元智力理论，采用探究式的教学模式来组织实施本节课的教学。学生成为课堂的主体和知识的主动构建者。通过创设多种情境，让学习积极参与、体验、感悟，主动获得新知，并逐步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师从课堂的主宰变为课堂的主导，是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。教学过程是一个发散式的学生自主学习的过程。采用自主、合作、探究式的教学方式，让学生有多元选择，激发他们的潜能，发展他们的个性。教材分析《用对立统一的观点看问题》是新课标《生活与哲学》教材第三单元第九课第二框题。在此之前，学生们已经学习了矛盾即对立统一，矛盾的普遍性、矛盾的特殊性等原理，这为过渡到本框题的学习起到了铺垫的作用。

本节课要学的内容是矛盾分析法的两种方法，其核心是掌握该方法论，理解它关键就是要弄清具体运用该方法论的背景。学生已经学过矛盾的观点，本节课的内容矛盾分析法就是在此基础上的发展。由于它还与认识论有密切的联系，所以在本学科有十分重要的地位，并且在帮助学生们正确的认识事物，分析问题以及下一阶段的学习中都具有很重要的作用，是本学科辩证法中矛盾知识的的核心内容之一。问题诊断与分析在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是难以区分主次矛盾、矛盾主次方面及其方法论的运用，产生这一问题的原因是二者有相似的概念。要解决这一问题，就要培养学生的比较分析能力能力，其中关键是选择适当的例题进行比较分析。学情

分析

1?.知识基础：学生已学习了矛盾的同一性和斗争性、矛盾的普遍性和特殊性等内容，基本具备学习本框题的相关知识和经验。

2?.能力基础：学生已基本具备自主、互动、合作探究学习的能力和经验。但即兴探究的能力较差，需要老师的适时启发、引导和点拨。

3?.心理基础：学生喜欢热闹，但动机不够明确，不太注重效率，在探究学习中有畏难心理；有的学生还习惯于?“?等、靠、要?”?。

4?.与全课联系：本节课实际上是对?“?矛盾是事物发展的源泉?”?的再现和升华，因此，可以采用探究式教学，在教师的点拨、诱导下，充分调动学生学习的积极性和个人的闪光点，挖掘他们的潜在力量，来活跃课堂，较好地完成教学目标。但是本节课的容量偏大，理论性较强，学习中难免会有学生在知识与能力目标上达不到应有的要求?。课前准备学生：预习课文 填写导学案 老师：多媒体课件 教案 导学案 实验工具 教法学

法与教

学手段

1?.教法：

①?情境唤起法：从学生熟悉的生活事例和经验出发，通过直观有趣的情境设置，唤起学生学习的兴趣和求知的欲望，并使之由感性认识上升为理性认识。