二年级上册（2013年7月第1版）《Unit 1 How do you go to school？》新课标教案下载-鄂尔多斯市优质课

培养学生观察和总结的能力；

培养学生的环保意识。

教学重难点：

教学重点：能够熟练认读、提问与回答句型：How do you go to school? I walk to school. I go to school by bus/car/bike.

教学难点：在真实情境中运用核心句型进行问答。

教法：

根据教材及学生的实际情况，本节课我主要采用了“任务型教学法”，同时还辅助以情境法、白板技术、小组讨论等多种方法进行教学。学生通过体验、实践、参与、交流、合作的方式，在轻松、愉悦的环境下进行学习。

教学流程：

Step1: 用英文歌曲:《Walking Walking》热身。

Step2: 复习：以旧带新：通过单词卡片复习学过的以go开头的动作短语：go home, go to school，让学生造句子：I go to school at 7:00. 教师顺势提问：You go to school at 7:00. I go to work at 7:00. What does work mean?引出本节课的新短语go to work。本环节在复习动词短语的同事，自然引出新短语，为课文学习降低难度，并为本课重点句型：I go to school by car.做好铺垫。

Step3: 导入：通过播放课文part1的动画，让学生模仿train和bus的声音，再通过小游戏听音猜测更多交通工具，在学习交通工具单词的同时引出本节课的相关话题。此处我在教材本身提供的拟声情境基础上加入更多的听音猜测活动，让学生在感悟现实生活中交通工具的同时，帮助学生感知英语的拟声词。

Step4: 任务呈现：出示课文图片，告诉学生，通过这节课我们将学习用如何用英语询问好朋友乘坐什么交通工具上学。首先我们来看一下Amy 和Lingling在讨论什么。

Step5: 任务准备：

核心句呈现：通过播放课文录音，分别提出4个相关问题：How does Lingling go to school? How does Amy go to school? How does Tom go to school? How does Lingling’s father go to work?让学生在解决问题的过程中理解课文，并学习新单词、短语和句型。为了便于引导学生区分by…和walk两种方式，我对这4个问题顺序进行了设计：先提问lingling的上学方式，让学生先接触walk to school；再依次询问Amy\Tom和father的方式，从而将by car \ by bus \by bike归到一起，侧重练习by…短语；最后引导学生小组讨论步行上学与乘坐交通工具上学的表达方式不同之处，学生通过观察板书可以清楚的了解到：有交通工具时要用到by这一规律，培养了学生的观察、总结能力。

在问答句操练过程中，我设计了一个情境游戏：“I’m a

driver.”，即老师变身司机，手举标有交通工具的单词作为方向盘，走到学生旁边接学生上学，询问：How do you go to school? 学生的回答如果是老师手中的交通工具即可站在老师后面与老师一起开车去接其他同学，然后可由学生代替老师做司机，班级其他同学一起询问How do you go to school?。这个活动创设了有趣的乘车情境，把抽象化为直观，学生在积极参与的过程中得以核心句的练习。

goes知识点解决：在问句和答句充分练习后，进入课文自读环节，让学生自读课文后回答问题：Lingling和Amy是如何表达father和Tom的出行方式的，学生读出句子后，教师在白板呈现句子，让学生观察黑板上的句子和白板上的有什么区别，并小组讨论为什么会有这样的区别，部分学生会根据以往的经验说出单数第三人称动词的变化，老师加以补充，然后再配以适当的小练习，例如猜测遮挡部分人物出行方式，以巩固goes的读音和用法。这种通过观察、讨论总结出的规律会让学生记忆深刻，并有成就感。

课文听读：接下来让学生听音跟读课文、自由读和小组角色朗读并展示。

课文巩固：呈现不完整课文，给出所缺单词或短语（by

bus ，walk to school ,goes），学生将空缺补充完整并自行核对答案，然后教师再次将空缺去掉，带领学生一起复述课文。

Step6: 任务完成：让学生帮助老师调查周围同学的出行方式，以四人小组为单位，组内成员互相询问出行方式，并填写表格，完成后小组到白板前做汇报，此处运用白板为学生提供展示平台，学生通过拖拽相应的图片和短语来完成汇报，提升学生自主学习的能力，和交流意识。

Step7: 总结：首先总结本课重点知识点，其次告诉学生提高环保意识，节能减排，多步行，少坐车。

Step8: 作业：“用所学英语问一问你的父母是如何上班的？”

像宣老师刚才说的那样，有时候我们布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映各式各样，并不能令我们满意，很多小组的讨论只是表面繁荣，没有达到真正的目的，我也曾经被这个问题所困扰，后来反复尝试我修改了评价方式，将以往的大组间竞争改为小组间竞争，具体的方法是给每个小组长发一定数量的磁扣和一只小盒子，在课堂上如果哪个小组讨论的好，或纪律好，或分工合理，汇报清晰时，我就给该小组加相应的分数，也就是让小组长会给自己小组的盒子里放相应数量的磁扣，临下课时各小组比一比谁的磁扣多，前三名的小组为获胜组，给予奖励。这种方式既可以调动学生讨论的积极性也可以调控课堂纪律，同时还能节约教师的时间，大家不妨也尝试一下。

另外我觉得开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂或易错的知识内容，则需要我们的讲解，例如易读错的单词，如果教师不先给出标准的发音和一定量的练习，上来就直接分组学习单词或对话练习，就很容易出现不同小组有不同发音的情况，这样一来就不便于我们再去一一纠正，学生困惑的同时也会耽误教学时间。