第7课《辽、西夏与北宋的并立》说课稿

第7课《辽、西夏与北宋的并立》说课稿

二、学情分析

奥苏伯尔：“影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”

本课的授课对象为某普通初中初一年级学生：

从学生的知识状况看，学生经过第六课《北宋的政治》的学习，对北宋已有一定的了解，为本课学习提供了一定的知识储备。但是，由于辽与西夏是少数民族政权，且存在时间不长，学生对其了解较少，需要历史教师补充相关背景知识。

从学生的思维特征分析，七年级的学生处于心理学上的“形式运算阶段”，形象思维发达而抽象思维不足，历史视野有限，对历史问题认识比较表面化，难以形成深入的历史理解。针对这一情况，我将对一些重要问题组织合作探究学习，引导学生在相互交流中进一步思考问题。

三、教学目标：

在教材分析和学情分析的基础上，结合课标要求和历史学科核心素养，我将三维目标进行整合并定为以下三点：

1、通过观看地图和教师的讲述，了解辽与西夏建国的过程及其地理位置，建构历史时空观念。

2、通过材料阅读和问题探究，分析辽、西夏与北宋并立局面形成原因，提高分析、归纳历史问题的能力和史料实证的历史核心素养。

3、通过阅读材料和观看图片，了解辽、西夏与北宋之间的经济、文化的交流，认识民族的交流与融合推动了统一多民族国家的形成，培养家国情怀。

四、重难点：

根据课标要求和教材分析，我们可以看出辽、西夏与北宋的并立是这一时期的历史主题，因此我将本课的重点确立为：辽、西夏与北宋并立局面的形成。民族交融是辽、西夏与北宋并立的影响，是这一时期的历史阶段特征，七年级的学生难以理解，因此，本课的难点是：辽、西夏与北宋并立的影响。

五、教法学法：

著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“凡为教，最终目的都在于达到不需要教。”因此，为了突破教学重难点，提高课堂效率，我将采用以“观察法、史料研习法、合作探究法”为主的学法，以“图示法、史料教学法、问题探究法”为辅的教法开展本课教学。

六、教学过程：

一个好的导入宛如徐徐拉开的帷幕和悠扬响起乐章的序曲，能起到先声夺人，激发和调动学生学习兴趣，唤起学生求知欲的积极作用。

因此在导入新课部分我将展示考古学家在内蒙古一个墓中发现的壁画《仕女出游图》，并以此进行设问：这幅典型的中原绘画为何会出现在遥远的内蒙古地区呢？同时期的民族关系又是如何呢？让学生心存疑惑，在激起学生求知欲与学习兴趣的同时，顺利导入新课.

下面是新课学习环节：

一、 辽与西夏的建立

首先，展示辽、北宋、西夏三国的形势图并加以提问，使学生知道在地理区位上三个国家的关系。

其次，展示经过处理的辽国和西夏国行政图和史料，以讲故事的形式让学生知道辽国和西夏国建立的过程。

二、辽、西夏与北宋的并立

该子目是本课的重点，知识点较多，学生容易产生混淆。为帮助学生进行理解，我将采用史料教学法开展教学，帮助学生了解辽、西夏与北宋并立格局的形成过程。

首先，展示燕云十六州的地理区位和澶州之盟的史料，使学生知道辽宋战争的背景、了

解澶渊之盟的内容。然后提出思考问题，让学生讨论北宋胜利后为什么还要提出和谈，突出本课重点。