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《忆江南》教学设计

教材解读

《忆江南》三首

江南好，风景旧曾谙；日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？

江南忆，最忆是杭州；山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？

江南忆，其次忆吴宫；吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

《忆江南》是唐代诗人白居易的一组词，共三首。“忆江南”是词牌名，又名“望江南”。在本组词中 ，“忆江南”既是词牌名又是题目，是古典诗词中比较特殊的现象。

这是白居易晚年的词作，沿袭了诗人一贯的诗风：明白畅销，朗朗上口，意象简单明快而韵味深长。与白居易的不少诗词一样，这三首词历来被后人广为传诵，尤其是第一首，稍读点古诗词的人大概都忘不了白居易笔下的江南：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，这明艳的画面成为多少人梦中无限向往的江南，成为对一种蓬勃美好生活的追求。解读这三首词，人们历来以赞美、怀念为主旨，往往纠结于绚丽的意象，止步于诗词表面所凸显的情感，却对诗人复杂的内心世界缺乏深入挖掘，从而大大降低了这组词的艺术魅力。表现在教学中，教师则采用封闭而线性的教学模式展开，未能帮助学生充分理解和领略这组词的思想内涵与艺术成就，仅仅满足于让学生理解词意、能背诵、会默写等这些最基本的学习目标；教师在课堂上很难组织起有价值的对话，更难以把学生的思维引向深处，教学始终在一个层面上展开，课堂效率可想而知。

语文教学应是心中有人的教学，语文之道归根结底就是“人”道，这里的“人”，不仅包括教学对象—学生，也包括文本中的人物。只有做到心中有“人”，教学才能有抓手，文本才能有血肉。那么，教学《忆江南》这组诗词，我们应该关注的“人”是怎样的呢？

首先，这里的“人”是学生。对于小学四年级的孩子来说，由于白居易的诗词通俗晓畅，因此理解诗词的意思不是难点。学生完全可以借助注释以及相关资料，结合已有的知识背景，自主理解诗词的意思。

其次，这里的“人”是诗人。这也是教学这组诗词最重要的突破口。据有关资料记载，白居易少年时曾漫游江南，度过了一段非常快乐的时光；50岁后又先后出任过杭州刺史和苏州刺史。出任杭州刺史期间，他治理西湖，筑堤建闸，放水灌田，做了不少好事。江南的风光名胜、一草一木，都深深地刻在他的记忆里。写下这组词的时候，已是他离开江南十二年之后。此时的白居易身在河南洛阳，身处中原，中原的景色与江南相比本是各有特色，但在诗人心中，还是江南最好，他还是不能不忆江南。

为什么还是觉得“江南好”？究竟是什么使得诗人在离开江南十二年之后还是不“能不忆江南”，乃至于要追问“何日更重游”，渴望“早晚复相逢”？如果仅是因为江南秀丽的风光，那么对于曾四方云游、见多识广的诗人来说，这个理由似乎不够充分。因此，我们还是从“人”出发，即结合诗人当时的境况来考虑。白居易写下这组词是在公元838年，当时诗人已经六十七岁，开始步入老年，身体多病，仕途失意，又加路途遥遥，古代交通不便，恐怕再回到江南的可能性不大了。在老年白居易的心里，江南已经不仅仅是一个地方——他想念的也不仅仅是一个地方，他想念的是自己曾经在江南度过的那些美好的岁月，那里有他少年时漫游江南的欢乐，有他中年时为官在江南的那份豪情。从某种意义上说，这些已经成为诗人生命中不能割舍的一部分。随着时光的流逝，那个色彩明艳的江南，那个生命中不能割舍的江南，也许只能永远在梦中相会了，它已经成为诗人心中的一个美丽的江南梦。事实上，白居易写下这组词八年之后（公元846年）就离开了人世，他最终没能回到他的梦中江南。由此，我们试着从“人”的角度来解读文本，文本就不再是干巴巴的文字材料了，而是有了人的感情，教学也就找到了突破口。

学习目标：

1.通过读注释、翻译、品析、想象，理解《忆江南》其一的大意。

2.通过资料助读、自学《忆江南》其二、其三，更深刻地理解作者通过三首词传达出来的情感。

教学过程：

教学铺垫

1.今天，我们学习一首词《忆江南》，“忆江南”既是词牌名又是题目。（批注）

2.江南：唐朝时期，大致指的长江中下游之南。所以，杭州是江南，苏州也是江南。

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