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《记承天寺夜游》最新教案优质课下载
学情分析
对于初二学生来说，本课的字词解释和文章翻译不是很难，通过预习，可以自己解决字词，但是从备考角度而言，要对此进行检测，以使中下层学生也确实掌握，并由此加深对重点字词句的理解。
因为经历和见识所限，估计很多学生对文章运用的比喻修辞和复杂情感理解可能存在一定的困难，需要老师比较详细地介绍相关的背景知识以及恰当的引导，讲解本文时，要注意引导、启发学生的思维，并努力创设情景，帮助学生理解。
教学内容分析
《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州期间，全文仅八十五字。然而这区区八十五字不仅记录了“元丰六年十月十二日夜”的空明月色，更记录了苏轼刹那间涌起的微妙曲折的动人情感：解衣欲睡之时，月色如老友不邀而至，叩响了苏轼的心扉，那份快乐强烈得难以自抑，于是他率性而为“欣然起行”；在“念无与为乐者”的思量、沉吟和瞬时搜寻后，他“遂”兴致勃勃地“至承天寺寻张怀民”；“怀民亦未寝”，一个“亦”字道出了知己间心有灵犀的至巧至妙的欣喜；二人“相与步于中庭”开启了那夜悠闲、静谧、不可多言的月下神游，从而诞生了千古写月名句“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，以及“沉醉美景”后“恍然大悟”的发现的欣喜与审美快感。
至于文末的两问一答，既让我们看到了苏轼那坦然真诚的自得与自赏，更让我们顿悟：这摇曳多姿的“乐”源自于作者那颗处逆境而不悲忧、化苦难为诗意的“闲人”之心——这“闲”不止是不得签书公事的“清闲”，亦不止是超然于现实生活的“悠闲”，而是清空了世俗名利与个人得失的“宁静”“空灵”与“真淳”，是超越了生死的心灵的“大自由”、一种至高的人生境界。
所以本设计从月色入手，立足学生的阅读初感，以品读作者的“乐”为主线，咀嚼字词、链接背景、涵泳比较、朗读体验，由“乐”及“闲”，还原文本中蕴含的美妙情思，走进作者细腻丰富的心灵，感悟苏轼从容面对人生的审美态度。
教学环节与活动
一、导入新课：请同学们欣赏月色图片并用一句话描绘你所见过的美丽的月色。
二、展示本课学习目标。
三、读一读。
首先，让学生初读课文，投影几个重点字的字音，让学生对照自己有没有读准字音。
遂（suì）至 未寝（ qǐn） 藻荇（ zǎo xìng）柏（ bǎi ）
其次，检查预习情况，提醒重点字词句的翻译。
让学生再读课文，读得通顺，没有错别字，通过读，初步感知文章的内容。
三、小组合作探究：分小组进行合作探究：将预习时自己所做的内容和小组内同学进行交流，看看自己答案和同学的答案是否相同，如果不同，为什么不同，谁的答案正确，哪些答案可以进行补充，使自己小组的答案更完美？
1.作者与张怀民在中庭所欣赏到的美景是什么？作者是通过什么修辞手法来描绘的？写出了景色的什么特点？
通过补充月色的空白，让学生理解景色的奇特之处。继而引导学生理解两个比喻，分别写出月光的皎洁、透明和月下竹影的斑驳陆离、摇曳多姿。
2.文中哪些句子表达了作者的情感？文章结尾句流露出作者怎样的情绪？
欣然起行——怀民亦未寝——盖竹柏影也——但少闲人如吾两人者耳，通过文章中的句子引导学生在文章中寻找作者情感的变化过程，从而体会结尾句的复杂情绪。
3.你认为文章中的作者是个什么样的人？
通过补充作者的相关背景知识和知识延伸，加深学生对豁达、乐观的人生态度的认识，拓展德育的教学目标，通过感悟和认同作者的人格魅力，培养学生豁达、乐观的人生态度。
四、小结：
一个空明的人，他就能够摒除杂念，灵魂安宁，他就能认识自我，通达自我，于是在任何时刻他都能享受自然的美好、生活的美好。苏轼是这样的人，他的朋友张怀民也是这样的人。
五、拓展