部编版《5 藤野先生》公开课教案下载

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教学重点：

1、感知课文，理清思路。

2、品味对话，走近人物。

教学过程：

导语：

1935年，日本要出版《鲁迅选集》时，曾经问鲁迅先生选些什么文章好，鲁迅先生回答：“一切随意，但希望把《藤野先生》选录进去。”藤野先生是谁？为什么得到鲁迅先生如此看重，他们之间有着怎样的往事？怎样的真情？

一、感知课文，理清思路。

1、文中的藤野先生是谁？和鲁迅有着怎样的联系？

2、文章的地点经历过几处？分别是那几处呢？

东京 仙台 北京

3、三处地点分别表达了什么？在东京表达了对谁的厌恶？在仙台介绍了与谁的交往？回到北京表达了对藤野先生的怀念。

4、请同学们速度“在仙台”这一部分，概括我与藤野先生交往的几件事。

添改讲义 纠正解剖图 关心实习 了解裹脚

品味对话，走近人物

引导学生找出藤野先生与我的几处对话。

同桌之间进行探究活动，读一读这些对话，想一想体现了人物什么品质，品一品这些语言精妙在何处，说一说自己的见解。

（1）“你能抄下来么？”是商量询问的口吻；“拿来我看！”为学生可以抄下来讲义而兴奋。

比较：“我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了”，“添改”，改为“修改”或“订正”行不行？（“添改”，即增加和订正。如果说增加讲义中脱漏的地方还是一位医学老师的职责的话，订正文法的错误就不是他份内的事了。）

（2）“你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”和原文比较，想想能不能这样改。（原文是：体会下列三句话的表达效果：（屏显）

（3）“听说中国人是很迷信鬼的。”

“听说中国人是很相信鬼的。”

“听说中国人是很敬重鬼的。”

作为一个医学教授，本可以坦言，没有鬼，不必迷信之类的话但是怕伤了“我”的自尊，故意委婉地说“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，这是对“我”的尊重，也对中国文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的。委婉的批评，耐心的指导，怕“我”难堪。

（4）了解女人裹脚：求实精神，善良心地。

比较：（屏显）