《5 藤野先生》精品优质课教案设计

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本课为第二课时，设计此环节，为了让学生更充分的做好衔接。走进

新知藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢?（屏显第37段：

但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。）设疑：鲁迅先生为什么说在“眼里和心里是伟大的”呢?以此正式引入本课内容。聚焦

伟大写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴，不拘小节。学生快速诵读课文的第6—10段，并思考下列问题；作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？揭示了藤野先生的什么品质？分析

伟大1、添改讲义：认真负责，诲人不倦，一丝不苟。

诵读：“你能抄下来么?”是商量询问的口吻;“拿来我看!”为学生可以抄下来讲义而兴奋。

比较：“我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了”，“添改”，改为“修改”或“订正”行不行?（“添改”，即增加和订正。如果说增加讲义中脱漏的地方还是一位医学老师的职责的话，订正文法的错误就不是他份内的事了。）

2、纠正解剖图：严格要求，循循善诱，一丝不苟。

比较：“你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”和原文比较，想想能不能这样改。（原文是委婉的批评，耐心的指导，怕“我”难堪。）

3、关心解剖实习：无微不至，充满尊重，真挚诚恳。

比较：体会下列三句话的表达效果：（屏显）

·“听说中国人是很迷信鬼的。”

·“听说中国人是很相信鬼的。”

·“听说中国人是很敬重鬼的。”

（作为一个医学教授，本可以坦言，没有鬼，不必迷信之类的话，但是怕伤了“我”的自尊，故意委婉地说“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，这是对“我”的尊重，也对中国文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的。）

4、了解女人裹脚：探索研究，实事求是。

比较：（屏显）

·原稿：总要看一看才好。究竟是怎么一回事?

·定稿：总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?

（定稿更强调了一种郑重的态度、求实的精神，以及对中国妇女遭受摧残的同情，为自己不能亲见的遗憾。“好”字，还容易引起误解。）

小结：还有一些细节要注意，比如“叫我”“将我叫到”，三次都是老师主动喊学生。先看两人的相识相处。请学生阅读第11-23段，并分小组讨论作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事?请结合具体词句谈谈，你读到了一个怎样的藤野先生。

全班讨论，教师点拨（提示：在学生容易忽略处着力）

让学生懂得“写人，一定要选择典型的事例，把人放在具体的叙述和细致的描写中去表现。”过渡分析到这里，我们感受到这位藤野先生地区是位治学严谨、以诚待人的好老师，就因为这样，鲁迅就认为他是伟大的老师?我觉得就看这几件事，就说藤野先生是“伟大”的，还有些单薄，还不足以让鲁迅、让我们感动，因为这更多的是一个教师，至多是一个好教师的职业本能。那么，到底还有什么原因呢?再次设疑，增强学生探索兴趣升华

伟大1、很多看来很平常的事情，但是如果有了不平常的背景，这件事就变得不平常了。下面我们就来看看藤野先生，是在什么样的背景下和鲁迅相识、交往的。（屏幕显示写作背景）让学生了解写作背景对理解文章的重要性2、通过在东京的两件事：赏樱花、学跳舞，他看到的是清国留学生的不学无术、附庸风雅，到处乌烟瘴气，没有自己想要的学问。也是鲁迅离开东京去仙台的原因。默读第1-3段，思考：鲁迅到日本的第一站是首都东京，后来他为什么又选择去一个不大的市镇——仙台呢?

请同学们阅读24——31段，然后说说鲁迅先生认为藤野先生伟大的原因是什么。