八年级上册《5 藤野先生》精品优质课教案设计

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方法抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。情感

态度

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值观了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质；学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。学习

重点

难点 重点：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

难点 领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心教学策略多媒体课件、学生搜集相关背景资料。课前准备多媒体课件、学生搜集相关背景资料，了解20世纪初中国的社会现状一 ：导学环节:

懵懵懂懂，从背起书包的那一刻起，就注定我们会遇到无数的恩师，他们或传道授业解惑，或给予我们无私的关爱和真诚的帮助，或用他们独特的人格魅力打动着我们。被誉为民族魂的鲁迅先生，期间留学日本，就曾结识了一位给予他关爱，也影响了他一生的恩师----藤野先生。今天就让我们一起来感受一下他与藤野先生的深情厚谊！

二：理清思路 速读课文，理清文章脉落：

这是一篇回忆性散文,作者主要回顾一段什么样的人生经历? 生: 回顾 20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历

2、 文中所写事件变换了几次地点？请找出文中表明地点转换的语句。 生：东京——仙台——离开仙台(北京)

3、 师：按时间和地点转移，本文可以分成哪几部分？

生讨论归纳：三部分 (1)东京所见所感； (2)仙台学医生活； (3)离开仙台以后(对藤野先生的深切怀念)。 ［设计意图］学生在自主阅读的基础上，通过小组讨论, 了解通过时间、地 点的变换来叙述事件，构思布局的写作方法，进而理清文章的写作思路。

感知形象

、文题是“藤野先生”，同学们找一找，课文是从第几段开始写藤野先生的？（生：第六段）

藤野先生是以一个什么样的形象出现在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征来描写？ 生：写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。 师述：这是与藤野先生的相识，下面接着写与藤野先生的相处。

、在相处过程中，作者记叙了能表现藤野先生高贵品质的哪几个典型 事件？这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质？ （学生听11—23段的录音，边听边在书上勾画批注，然后举手抢答） 1 添改讲义 认真负责，一丝不苟 2 纠正解剖图 热情关心，严格要求 3 关心解剖实习 正直无私，真挚诚恳 4 了解女人裹脚 探索研究，实事求是

、一个日本教员，对“我”这个中国人如此关心和厚爱，这又表现了先 生的什么品质呢？ 生：没有民族偏见的高贵品质。

、藤野先生有这么多优秀品质，对“我”如此关心厚爱，按理“我”应该留在仙台继续学医，可后来为什么改变了学医的志向呢？ 生讨论后明确：①匿名信事件 ②看电影事件 当看到日本学生的狂妄傲慢，尤其看到中国国民的愚昧麻木的时候，“我”的思想受到了严重挫伤。于是决定弃医从文，改变志向。

、作者写老师为什么要写弃医从文这些内容？ 生讨论后明确：①从侧面表现先生没有民族偏见的高贵品质；②表现了鲁迅强烈的民族自尊心和爱国热情；③为下文的惜别埋下伏笔。

、作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊？ 生讨论后明确：藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀” “凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。

小结：文章以作者与藤野先生的交往为叙事线索，写了与藤野先生的相识、相处、离别，赞扬了藤野先生正直、热诚、没有民族偏见的高尚品质，写出了师生之间依依惜别的深情，表现了师生之深厚而真挚的感情。 ［设计意图］扣住“我”与藤野先生交往这条明线，通过典型事例来分析人物形象，了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质。 5、体会感情:

(1)本文的题目是“藤野先生”，但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，请同学们认真读课文，想一想，这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容？ 生：清国留学生赏樱花、盘辫子、学跳舞，匿名信事件，看电影事件等

(2)这些内容与写藤野先生的有没有联系？有什么联系？ 生讨论，师引导，归纳： 清国留学生——交代了作者离开东京去仙台见到写藤野先生的缘由； 日本“爱国青年”——反衬日本藤野先生正直无私，没有民族偏见的品质； 弃医从文—— 写鲁迅与藤野先生先生告别的直接原因。