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1.从选题的灵感说开去
我个人研究苏轼始于2015年，2015年开始大量阅读苏轼作品和苏轼的传记，以余秋雨先生《苏东坡突围》和林语堂先生《苏东坡传》为代表，开始了我个人对于苏东坡其人其事的研究历程，越研究苏轼，你会发现，苏轼的豁达人格与沉郁词风很是值得我们学习，所以2017年开始思想碰撞，着手准备并初步决定和学生一起研究。
2.从学生的知识层次说开去
八年级上册已经学过苏轼黄州时期短文《记承天寺夜游》和词作《浣溪沙·游蕲水清泉寺》《水调歌头·明月几时有》，可以说对苏轼的生平和词风已经有了一定的了解。原人教版初中语文六册书中共选入苏轼作品4部，三部都在八年级出现了，部编版中选入苏轼诗文两部，因此想借着苏轼研究的热潮，一鼓作气将部编版中选入的《卜算子·黄州定慧院寓居作》以及原人教版中《江城子·密州出猎》和学生一起研读。
研究大家苏轼，两首词过于单薄，很难多角度的体会其人文情怀。因此以课内选入的《江城子·密州出猎》和《卜算子·黄州定慧院寓居作》为支点，辐射苏轼其他两首词，包括同写于密州时期的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》，以及最特殊的黄州时期作品《念奴娇·赤壁怀古》。四首词，同一时期的两首进行横向比较，两个时期的四首进行纵向品析。借助于意象和背景，整合教学，读品结合，看一个血肉丰满的苏轼。
1. 读——在理解诗歌内涵的基础上，身临其境的演绎诵读，与诗人进行心灵的对话;
2. 赏——结合创作背景和意象比较赏析密州和黄州时期的四部作品，品悟东坡其人其情，提升审美情趣;
3. 评——三周时间自由研读东坡，以《我眼中的苏东坡》为题，创作一篇具有独特视角的评论性文章。
比较苏轼两个特殊时期(密州和黄州)的作品，多元评价一个血肉丰满的苏轼。
一个主线：让苏轼从历史词坛中走进我们的生活，看一个血肉丰满的东坡先生
两个手法：
横向与纵向结合比较阅读，两个特殊时期，密州和黄州时期，分别有两部作品进行比较阅读，密州时期的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》和《江城子·密州出猎》，黄州时期的《卜算子·黄州定慧院寓居作》和《念奴娇·赤壁怀古》，同一时期进行横向比较诵读，不同时期作品进行纵向比较阅读，多角度走进苏轼。
诗词整合教学，将课内《江城子·密州出猎》与课外《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》《卜算子·黄州定慧院寓居作》和《念奴娇·赤壁怀古》整合起来，多角度走进苏轼。
第一部分：部编版教材中的《卜算子·黄州定慧院寓居作》，文《记承天寺夜游》(八上)。
第二部分：原人教版初中语文课本中的苏轼词文——《浣溪沙》(八上)，《水调歌头》(八下)《江城子·密州出猎》(九上) ，
第三部分：课外耳熟能详的苏轼词作：《念奴娇·赤壁怀古》《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》，这两部作品学生都很熟悉。
第四部分：推荐阅读文章 方方的《喜欢苏东坡》，余秋雨的《苏东坡突围》，林语堂《苏东坡传》。
一课时
活动一：观微课，看千古一人苏东坡
抛砖引玉，看两年前我做的微课《千古一人苏东坡》，借用3分25秒的微课，和学生迅速再温故苏轼生平，让学生了解，这是两年前我对苏轼的看法，两年过去了，随着我的研究深入，随着学生们也研读了大量的苏轼作品，调动学生研究兴趣，我们要共同走进一个血肉丰满的苏轼。
活动二：借意象和背景，赏密州时期作品，看一个儿女情长又豪情满怀的苏轼
密州时期，四十岁的苏轼在密州任太守，巧的是，用“江城子”这个词牌名共创作了两首风格截然不同的词作，一首江城子《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》，一首《江城子·密州出猎》，前一首怀念亡妻王弗，戚戚然;后一首表达自己聊发少年狂的豪迈，赏析同一时期的作品，深入走进苏轼的内心世界。
背景相同，作者情感不同，词作中选用意象不同，引导学生找到“鬓如霜”“断肠”“泪”“孤坟”“松岗”以及“黄”“苍”“锦帽貂裘”“千骑”“酒”“鬓微霜”等意象，学生会发现，不同的创作心境，不同的选取意象，即使意象相同“鬓如霜”与“鬓微霜”依然会产生不同的意象群，不同的词境。研究着，学生的兴趣就来了。
在品读诗歌之后，带着学生配乐朗诵，一首悲戚戚，一首心昂扬，一首引导学生低沉入境朗诵，一首引导学生器宇轩昂，高昂的基调。
在品读中，一个儿女情长又豪情满怀的苏轼就这样走进了我们的生活中!
活动三：借意象和背景，赏黄州时期作品，看一个孤独高傲又英雄气短的苏轼
关于教学过程的更多环节详情请下载后观看
课前准备：根据自己的喜好，搜集从小学至今你所学过的或知晓的苏轼诗词文“选诵经典苏词”课前自由搜集从小学至今熟知的或者喜欢的苏轼诗词文作品，熟读成诵，并根据自己对于诗词的理解进行创意诵读。并借助平板提前学习《晓静诗画人生系列微课之意象》。
课上活动：完成课程目标的前两个环节，既“读”“赏”课后研读：
课后研究性学习：读两篇文章+一部著作，时间三周，研究苏轼，撰写诗评书评或人物评论。撰写《我眼中的苏东坡》，分享每个人心中的苏东坡，老师做人生和人格意义上的指导，并适当引入评论文章的写法。
1.PAD朗读作业中的测评方式。“选诵经典苏词”与 “美读经典苏词”环节：学生整理最喜欢的苏词在阅读积累本上，并借助平板朗读作业完成诵读，老师的借助PAD朗读作业中的测评工具进行网上测评并公示。
2.教师课上点评与学生论辩评价方式。“课上赏析苏词”：意象赏析法的掌握程度，是否能比较出同一时期不同词作的意象及词境区别。以教师点评和学生论辩为主要评价方式。
3.小论文交流评价。“评说千古东坡”：通过小评论文，看学生们是否具有独立思考的能力，和一定的审美情趣，检测学生研究性学习成果。