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《唐雎不辱使命》节选自史书《战国策·魏策》，记述了战国末年强秦与小国安陵之间的一场外交斗争，交锋双方分别是小国使臣唐雎和秦王嬴政。文章以记言为主，叙事精到，情节紧凑曲折，人物鲜明生动，是一篇写人记事的文言佳作。学习此文，应当将对文言知识的运用和理解故事情节、把握人物形象有效结合起来，在品读中达到落实知识和赏析文本的双重目的。
1、经过七、八年级对文言文的学习，大部分九年级学生已经对文言文有了初步的认识，对学习文言文的方法也有了一定的了解，本篇文章是自读课。因此，在本课的教授过程中要以学生为主体，教师进行相关指导。
2、教师引导学生课前了解课文的时代背景和相关作者，理解故事情节，体会文章的主题，培养学生自主学习能力。
3、引导学生学生懂得分析秦王和唐雎的形象。4、引导学生关注细节，深入了解“士”这一阶层的相关知识。
(一)知识与能力：
1、借助工具书、课下注释及文言知识疏通文意。
2、初步体会课文大意，并积累一些文言虚词。
3、了解有关战国策的文学常识。
4、把握人物形象，学习塑造人物形象的手法。
(二)过程与方法：
1、学习本文运用对话描写刻画人物形象的方法，依据文本分析唐且和秦王的性格特征。
2、在角色朗读中，更深入体会人物的性格特征，读出语气和气势。
(三)情感、态度与价值观：
1、感受语言交锋的机智与艺术，学习唐雎不畏强暴，敢于为国家利益而斗争的精神。
准确理解文章对话的意思，借助读出潜台词的过程揣摩人物心理。
在矛盾冲突中对比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。
1课时。
多媒体平台、智慧课堂学生终端
讲授法、讨论法、练习法
学习阶段
导入新课
通过PPT播放“周总理外交趣事”的故事，引起学生学习的兴趣，导入新课，并要求学生展示课前预习成果的思维导图。
活动一：勇抢答，验预习。
引导学生完成分组和小组长的推选，教师出示预习内容让小组竞争抢答，从而检验课前预习学生掌握多少，并对重点内容加以强调。
活动二：扮角色，明形象。
从全班同学中找出4位同学，分别扮演旁白、安陵君、秦王、唐雎。让6个小组的学生对安陵君、唐雎和秦王的性格特点进行分析，教师引导学生要注意什么写法来刻画人物。
活动三：懂写法，试运用。
在知道本课用什么写作手法塑造人物后，要求6个小组的学生，通过小组讨论设置的情境进行片段创作。教师引导学生运用本节课学到的写法去进行写作。
课程总结
播放ppt课件，向学生总结讲授本课的内容和重点知识归纳，组织学生完整笔记内容。
课后交流
教师在群里与学生交流更多的战国时期名“士”的故事，并与学生探究历史上的“士”精神。
关于教学过程的更多环节详情请下载后观看
1、 查找相关资料，搜集战国时期名“士”的故事，并与同学们和老师分享，并探讨更多塑造人物的写作手法。
2、 完成《唐雎不辱使命》导学案。
人物刻画方法：
1、语言描写、神态描写、动作描写
2、 对比衬托，对比：唐雎与秦王
衬托：安陵君衬托唐雎
1、本课的设计先从故事引入,激发学生的学习兴趣，激发他们的热情,并且这是一节自读课，通过课前的预习思维导图的自主完成，他们也初步对这篇文章有一定了解，讲解内容不用过于详细，我想是自己遵循了文言文学习的正确理念，注重了文本阅读，注重了将学生放到阅读主体的地位，引导他们慢慢体会到阅读的趣味。
2、唐雎说服秦王的过程其实是文章的重点兼难点，唐雎的不畏强暴，智慧胆识和出色的口才尽显，而秦王的色厉内荏和骄横奸诈在这环节里充分展现。这部分是文章的中心，也是课堂的重点。我循循善诱的引导者身份，没有越俎代庖，而是一直在引导着学生的思路，往深一步，再往深一步，将学生的思考延伸开阔，
3、教学过程中时间的把握还比较仓促，基础较差的学生还是有点跟不上节奏。