九年级上册《第11课 古代日本》新课标优质课教案设计

一、学情分析

九年级学生自主探究意识增强，创新思维活跃，热衷合作探究，具有强烈的责任感和荣誉感。课前布置学生以查阅网络、书籍等途径搜集相关资料，课堂上注重“立德树人”教育理念的渗透，通过角色扮演、比拼竞争展示等活动体现学生的主体作用，借助史料探究并利用信息技术创设情境，引导学生主动参与课堂，注重自主提出问题、分析解决问题的能力训练。总之，本课以师生、生机多边互动形式进行课堂教学，实现立德树人，培养历史学科核心素养之目的。

二、内容分析

本课是人教版中国历史九年级上册第四单元“封建时代的亚洲国家”的第一课时，属于世界古代史的内容。本单元包含两个特征：一是亚洲国家，二是封建时代。主要介绍的亚洲国家“日出之国”东亚日本与“新月之乡”西亚阿拉伯，这两个国家与地区在当今的世界政治和经济生活中发挥着十分重要的作用。

大和统一日本后进行大化改新，使日本发展成为一个中央集权制的封建国家;由于武士和武士集团的形成，日本进入长达近700年的幕府统治时期，国家大权基本掌握在武士阶层手中;武士集团的长期统治，逐渐形成了一套武士道。日本是我国“一衣带水”的邻邦，古代日本和中国关系密切，通过学习古代日本的历史，不仅可以了解日本的历史特点以及同时期的中国，也便于理解日本在亚洲乃至世界格局中的变化，对提高学生的人生观和世界观至关重要。

三、教学目标

知识与能力：

1.了解6世纪前大和统一日本，大和时期日本的社会状况。

2.了解日本大化改新的背景，简述大化改新的内容和作用，分析认识大化改新使日本成为中央集权的封建国家。

3.了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立;知道幕府与天皇朝廷并存的关系，知道武士道精神的正面含义。

过程与方法：

1.以历史地图和时间尺结合方式了解日本的统一，提高学生的时空观和唯物史观。

2.创设情境，借助史料和图示引导学生分析大化改新的内容和作用，培养学生的史料实证素养。

3.以课文内设和旁设引导学生自主学习武士出现和幕府统治，提高学生综合分析能力。

情感态度与价值观：

1.通过日本学习中国文化的大化改新，认识改革和创新是国家发展的重要动力之一。

2.对比中日两国古今发展关系，树立维护和平、民族复兴的责任和使命。

四、教学重点、教学难点及依据

根据初中《历史课程标准》要求学生“掌握基本的历史知识”和“形成正确的历史时空观，热爱中华民族的优秀文化传统，树立历史责任感和使命感”，结合本课教学目标和我校学生实际，设定本课教学重难点：

重点：大化改新的主要内容和影响。

日本统一后进行的大化改新是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志，是日本发展史上的一次重大转折。对于亚洲地区的阿拉伯国家形成和扩张起到了旗帜作用，对学生认识和理解改革创新促进国家发展具有重要意义，同时对理解当代国际政治关系具有重要的现实意义。因此，将大化改新的主要内容和影响确定为教学重点。

难点：如何理解大化改新使日本发展成为中央集权制的封建国家。

大化改新从国家政治权利的转移和土地制度的改变，使日本由野蛮落后的奴隶社会步入中央集权的封建社会，社会性质发生了改变，从此日本走向与中国并起的封建文明时代;也为日本以后的崛起奠定了坚实的基础，因此定为教学难点。

本课教学重点和难点的设定符合美国著名心理学家布鲁姆等人关于教学目标分类的认知理论和冷冉的情知教育理论。

五、教学理念

《历史课程标准》中提倡：“应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段”。因此本课以学生为主体、教师为主导的教学理念进行教学，创设历史情境，充分利用多媒体课件、白板和影视等信息技术教学手段结合历史学科史料教学等特点，以教师引导和学生小组探究展开学习，教学过程中注重调动学生的主动性和积极性，体现了学科教学与信息技术深度融合的现代教育教学理念。

六、教学方法

创设情境法、史料解读法、角色扮演法、小组合作法等。

七、教学准备

多媒体课件、白板课件、史料和相关音像资料等。

八、教学流程

(一)大和兴起 统一日本

1.日本走向统一的过程。

2.日本统一之后的社会情况。

(二)大化改新 走向封建

1.背景：7世纪中期

阶级矛盾、政局混乱

2.内容

时间：646年

改革者：孝德天皇(年号大化)

内容：(政治)建立中央集权制度;地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。(经济)废私地、私民收归国有，成为公地、公民;将土地分给公民，六年授田一次，不能终身使用，也不买卖;统一赋税。

3.影响：大化改新使日本发展成为中央集权制的封建国家。

4. 启示

改革是国家发展的动力;正视自己、善于学习等。

教学过程为表格式，关于教学过程的更多环节详情请下载后观看

九、布置作业

今年是我国建国70周年，以“古代日本的变革”为鉴，为当今中国的发展提出合理化建议。

十、反思升华

1.课前准备：在教学中，根据九年级学生自主探究意识增强、综合思维能力提高的特点，本着“以学生为本”原则，课前布置相关任务，让学生通过网络、书籍等多种途径对本课大化改新内容及影响进行收集整理，以利于课堂教学的开展。

2.历史课堂教学与信息技术深度融合：在教学过程中将信息技术、信息资源与历史学科核心素养有机结合。运用投屏软件及时展示学生成果，为学生搭建可操作性、可变化性的信息化学习平台，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，使学科知识可视化成为可能。

3.教学效果：通过教学情境和评价情境的设置，促进教学内容呈现方式、学生学习、教师教学和师生互动方式的变革。设计“角色扮演突破重点”“史料分析化解难点”，“微课视频课内翻转”等活动，以小组比拼方式充分调动学生主动参与课堂的热情，优化课堂教学，实现立德树人，培养学科核心素养的教学目的。