《Structures in Use、Grammar in Use》精品优质课教案设计

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学情分析：

本课的教学对象是主要来自于粤西茂名地区的高二级的农村学生，年龄17-18岁。这些学生的性格是比较内向，对新鲜事物很感兴趣。他们已具备一定的听说读写能力，基本上能用英语表达观点和叙述事情。但是，学生们在学习中习惯于被动地接受知识，用英语思维的能力和综合运用的能力较差；在前一节课他们已经学习了虚拟语气的基本知识，但大部分同学未懂得如何灵活运用虚拟语气知识解决实际问题。所以，目前我们的学生急需解决的问题是：增强学习英语的兴趣和合作意识，创设良好的学习环境，熟练使用虚拟语气，增强综合运用英语的能力。

教材分析：

本课教学任务是学习如何正确使用虚拟语气。笔者认为这节课的目的不是解决虚拟语气“是什么”，而是“怎么用” 的问题。若采用传统语法课模式，以教师为主，讲述——操练的教法，显得单调且效率低；而应侧重语法的运用，做到“活”与“实”相结合。但是,教材所提供的练习内容较少、枯燥无味，不能激发学生学习的热情。笔者根据教学的实际需要和高考虚拟语气的考查方向，重新设计教学内容，主要通过互联网搜索、整理相关学习资料，利用多媒体教学手段向学生提供学习情景和设计学习任务，让学生在相应的真情实景中理解和使用虚拟语气，巩固已学的语法知识，并提高知识的运用能力。

教学目标:

(1) 复习巩固虚拟语气的基本句式，进一步理解句子的深层意义

(2) 引导学生理解虚拟语气在听、说、读中的应用，提高他们在不同的情景中运用虚拟语气解决问题的能力。

(3) 鼓励学生积极利用音像和网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。

(4) 帮助学生形成积极的学习态度和培养学生积极合作的意识。

(5) 增强学生实践能力，促进语言实际运用能力的提高。

教学重点和难点：

（1）引导学生理解虚拟语气句子的深层意义。

（2）帮助学生理解虚拟语气在听、说、读中的应用，提高他们在不同的情景中运用虚拟语气解决问题的能力。

教学设计

1．总体思路

笔者坚持以学生为主体，借助多媒体教学手段，以“past, present, future”为主线，组织课堂教学。本课以“交朋友，分享情感”的话题引入，创设情景，让学生在了解好朋友、共同分享思想的过程中，复习与运用虚拟语气。笔者在教学中首先引导学生回忆虚拟语气的基本句式，接着开展小组交流活动，鼓励学生互相倾诉心声，在交谈中使用虚拟语气，增进相互的了解；再通过“听句子，说实话”的活动，引导学生学会领悟句子的深层含义；然后关注目前高考虚拟语气的考测方向，通过听力和阅读练习；使学生在不同的情景中学会运用虚拟语气解决问题。整个教学过程遵循由浅入深的教学原则，重点提高学生语言运用能力，学生在真实的任务下运用已学的英语知识进行交流和解决问题，课堂气氛活跃。

2．教学过程

Step 1: Leading-in引入

Lantern FlowerRoseOrchid A week agoyesterdayAt presentIn the future教师以朋友的身份向学生谈起自己的爱好——种花，并一边展示多种花卉的图片，一边讲述种花的经历和愿望。在交谈中，教师有意识地使用了虚拟语气：

T: If I had watered it, it could have been saved.

T: If I were a fair, I could save my Lantern Flowers with a drop of magic water.

T: I wish I could plant this kind of flower. But it is just a dream.

[设计说明]

此环节教师以朋友式交谈的方式与学生分享种花经历，吸引了学生的注意力，自然引入本课的主题，有利于快速激活学生已有的虚拟语气知识，让学生真切地体会虚拟语气在现实生活中的运用。

Step 2: Revision复习