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四年级下册（2015年1月第2版）《信息窗一（平均数）》最新教案优质课下载
教学重难点：理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，引出平均数。
1、出示比赛图1，五年级和四年级投篮比赛（每人投10次）情况图。
五年级有3人，每人都投中5个。
四年级也有3人，每人投中4个。
提问:五年级投得准一些还是四年级投的准一些?怎么想的？说一说。
小结：五年级每个同学投的同样多，四年级每个同学投的也同样多，我们可以比每人投中的个数。人数相同，我们还可以比总数。
2、出示比赛图2，出示第二组的比赛情况，四年级同学请来桐桐帮忙。
每人投的个数不一样，两个年级的人数也不一样。现在要知道是谁投得准一些？该怎么比呢？引导学生要用各年级每个同学投中的平均数来比较，从而引出并板书课题--平均数。
【设计意图】用数据激发学生认知冲突，从而引出平均数。
二、自主探索，认识平均数。
1、出示五年级同学投中篮球的情况图。提问：你能移一移，让每个同学投中的个数变得同样多吗？
预设1：移多补少的方法。学生回答后教师用PPT演示。
预设2：先求和再平均分。学生回答，教师板书：（5+6+4）÷3=5（个）分析这里的5表示什么呢？并与各个具体的数量进行比较，这个“5”代表这几个同学投篮的整体水平。
教师引导学生分析式子得出 ：总数÷ 份数 =平均数
2、出示四年级同学投中篮球的成绩图。提问：你知道四年级同学平均每人投中了多少个吗？你有什么好办法呢？
学生独立完成后与同桌交流，再班上汇报。（引导得出：移多补少和求和平均两种方法）
小结：四年级同学平均每人投中的4个篮球，它表示这组数据的整体水平，实际投中的呢，可能比平均数多，也有可能比平均数少。
【设计意图】在具体的情景中了解平均数产生的必要性，通过思考探索出求平均数的方法，同时感受平均数能代表这组数据的整体水平。
三、巩固练习，应用平均数。
1、PPT出示3条丝带。分别长161cm、212cm、143cm。
师：你先猜一猜，可能是多少厘米？根据学生猜的数据结合平均数的理解，你认为谁的数据更合理些，为什么？到底是多少厘米？
生独立计算。反馈纠错。