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青岛2011课标版《信息窗一（平均数）》最新教案优质课下载
【教学目标】
1.在问题解决中，初步感受平均数是代表一组数据整体水平的统计量，体会它的“代表性”“敏感性”，了解它的实际应用。
2.初步学会简单的数据分析，经历平均数产生的过程，体会平均数在生活中的实际意义，渗透统计的思想。
3.在比较分析的过程中发展学生的思维能力，增强自主交流的意识和能力体验运用知识解决问题的乐趣。
【教材分析】
《平均数》是青岛人教版义务教育教科书四年级下册第八单元的内容。在此之前，学生学习了平均分的计算方法，统计表、象形统计图和单式条形统计图，形成了初步的数据分析意识，这些成为本节课内容学习的基础。通过本内容的学习，引导学生理解平均数的意义，掌握平均数的求法，体会平均数在统计学中的作用，为今后学习中位数、众数等其他统计学中最常用的统计量奠定基础，同时进一步发展数据分析能力，发展统计观念，培养用数学的眼光观察世界的习惯。
【学情分析】
统计学知识的学习相对于其他三个领域内容最大的特点是，统计学注重的是“好与不好”，而其他领域注重的是“对与不对”；统计学更注重学生在学习过程中的“感受”，而其他内容更注重学生在学习过程中“理解”。因此，我这样设计教学思路：情境导入，引发疑惑点——经历过程，认识平均数——分析比较，感受平均数——联系实际，应用平均数。
四年级学生积累了一定的生活经验和初步数据统计分析能力，但是对于平均数的虚拟性理解起来是有困难的，因此教师以学生感兴趣一分钟投篮比赛所产生的数据作为素材，使学生对所学内容产生兴趣，并通过不同情况的数据产生矛盾冲突，引出“平均数”学习的必要性。通过素材数据的变化，让学生感受到平均数可以用来反映一组数据的整体水平，但是不代表具体的数据，同时感受其敏感性。
【教学重点】理解平均数的意义。
【教学难点】体会平均数在统计学上的意义。
【教学准备】
教师：板贴、PPT翻页笔、红色油性笔、U盘、手机
学生：学习单、计算器
【教学过程】
一、情境导入，引出疑惑点。
1.引入情境，引发思考
教师（出示学生碗莲种植照片PPT）：上个月，我们学校有的四年级同学领到了10颗种子，开展了碗莲种植活动，这是秦老师统计的其中两个小组的碗莲发芽情况。
问：你们觉得哪一个小组的碗莲发芽情况比较好？有没有不同意见？
预设1：第二小组发芽情况比较好。追问：为什么？你是通过比较什么得出结论的？有没有不同的意见？比总数一定能比出哪组好吗？教师出示两组碗莲种植发芽情况统计表。
预设2：可能两个小组人数不一样，无法比较。教师：你们的思考真严谨！
2.出示两组碗莲种植发芽情况统计表
问：你发现了什么？
3.再次讨论，引出“平均数”
提问：现在你们还认为第二组发芽情况比较好吗？通过比较，我们发现，当人数不一样的时候，比总数不能帮助我们判断哪组发芽情况更好，那应该比什么合适呢？