《第二节几种重要的金属化合物》优质课教案设计

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二、学生情况分析

1.基础知识角度

高一新生在初中学过金属活动性顺序表，能熟练的背诵金属活动顺序表，对金属与酸的反应比较熟悉。学生经过前两章的学习，具备一定的化学理论基础，虽然对金属与水的反应比较陌生，但学习的难度并不大。学生对铝有了初步的认识，但缺少系统性。因此，针对学生的实际情况，在高中阶段学习铝的特性时，应以复习相关铝的化学性质为基础，帮助学生建立完整的知识体系，进而完善学生对金属性质的全面认识。

2.实验技能角度

一方面在学习了第一章《从实验学化学》的基础上，学生对实验有浓厚的兴趣，参与实验探究的积极性较高，另一方面高一的学生已经具备了一定的化学实验操作技能，且铝与盐酸、氢氧化钠溶液反应的实验操作难度不大，绝大部分学生在老师的引导下能很好地完成实验。

设计实验装置对高一学生来说是比较困难的，在设计铁和水蒸气反应的实验装置时，引导学生分析装置的构成，学生分组讨论设计实验方案并画出实验装置图，在考虑教学设施和场地局限性的前提下让学生能有更好的亲身体会。

3.学生可能遇到的困难和问题

（1）学生观察能力不足，对实验现象的观察还不够全面； （2）语言表达能力不足，化学用语不规范，也相对匮乏；（3）知识迁移运用能力不足，解决实际问题的能力有待培养和提高。

三、设计思想

“金属的化学性质”是高中元素化合物学习中的重点知识，是元素周期性递变规律的体现，本课的教学内容是元素周期律教学的重要铺垫。元素化合物的学习具有以实验为基础、以理论为指导的特点，在教学过程中突出学生的实践活动，让学生的眼（观察实验现象），手（动手实验），口（动口议论），脑（动脑思考）处于多功能协同动作的状态，指导学生学会用实验解决问题的方法，通过分析对比、归纳总结来加深对金属与水反应规律的认识，以期能更加牢固的掌握知识，启迪思维，培养能力。

本节课围绕“知识线”与“生活线”两条线索展开： “知识线”是以铁与水反应的学习为线索，运用对比、预测、交流与评价、实验探究等方法，通过学生自己设计实验方案小组互评并书写化学方程式，完成知识的自主构建，最终由教师引导学生找到金属与水反应的规律。同时掌握化学探究的重要方法和思路：提出假设→设计方案→实验探究→现象分析→得出结论。

“生活线”是在教学中，通过铝制餐具的安全性为背景材料体现化学知识与日常生活和生产实际的密切联系，从而使学生进一步认识化学学科在我们的生产生活中的重要性，感悟化学和生活的密切联系，激发学生学习化学的热情，增强学好化学、服务社会的责任感和使命感。

本节课的实验探究设计：在铁与水蒸气反应的学习中，设计实验装置对高一学生来说是比较困难的。为突破难点，教师引导学生将设计任务分成三步逐一完成，旨在创设“低起点，多台阶，高落点”的学习途径，通过动手设计、动脑思考、合作交流、科学探讨等多种形式，帮助学生顺利完成学习目标。由此来体现新课程标准所确定的“强调学生的主体性”，要“有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能”的课程性质；体现化学核心素养中的实验探究与创新意识。

四、教学模式分析

　 根据新课程精神，结合本节课内容特点本节课采用“双互动四统一”的教学范式。在设计上突出“问题情境生活化，知识问题系列化，解决问题自主化”的教学理念，充分发挥学生的主体性。教学过程中，采用联系“身边的化学”→设问质疑→启发引导→实验探究→归纳总结的教学方法；引导学生在质疑中学习，在解决问题中提高，在反思中成长。通过师生互动、生生互动、人机互动，引导学生主动思维，在轻松氛围中完成学习。　　

五、教学目标?

（一）知识与技能?

1.掌握铁与水蒸气的反应原理并进行实验探究，能设计并优选实验方案。

2.认识铝与氢氧化钠溶液的反应，掌握铝的特性。

（二）过程与方法

通过比较铝与盐酸、氢氧化钠的反应，学会新旧知识对比学习的方法；?

通过铁与水蒸气反应的实验探究，学生学会实验探究的一般方法。

（三）情感态度与价值观?

1.通过对铝与氢氧化钠溶液反应的学习，学生逐步养成严谨求实的科学态度；

2.学生通过铁与水蒸气反应实验方案的设计体验合作交流的愉悦感与自主学习的成就感；