苏教2011课标版《4、平均数》集体备课教案设计

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平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数，是统计学中应用最普遍的概念，它既可以描述一组数据本身的总体情况，也可以作为不同组数据比较的一个指标。教材在习题中安排了不少让学生理解平均数统计意义的题目。在统计中，平均数的优点是能充分利用所有数据的信息刻画一组数据的集中趋势，但它也有自身的缺点──容易受极端数据的影响。针对这一缺点，教材在书中设计了多种形式的习题，让学生在解决问题中有所体会，进一步丰富学生对平均数特点的全面认识

学生分析

学生在三年级时已经对分数有了初步的认识，并且对什么是平均分成几份有了认识，所以到四年级已经具备平均分的基础知识，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此基础上学生能容易列出算式进行计算。

　　教学目标

　　1. 在具体问题情境中，感受求平均数的需要，通过操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数（结果是整数）。

　　2. 能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。

3. 进一步增强与同伴交流的意识与能力，体验运用知识解决问题的乐趣，建立学好数学的信心。

教学重难点

1.使学生理解平均数的意义，初步学会简单的平均数的方法。??

2.理解平均数在统计学上的意义。??

3.培养应用所学知识合理、灵活解决简单的实际问题。

教学流程图：

　　教学过程

一、创设情境 导入新课

四年级的男生和女生在比赛套圈，每人规定套15个圈，想不想知道他们套得怎么样？我们一起去看看。

平时都是你们玩游戏，今天请你们当评委。

第一轮，谁赢？为什么？

第二轮，谁赢？为什么？（比总数，口算）

第三轮，谁赢？把你的想法和你的同桌说一说。

交流：谁赢？为什么？

可能出现比总数的情况，教师引导：你觉得用总数来代表他们队的整体水平，就是不知道男生会不会有什么想法？

提问：你觉得男生会有什么想法？

小结：你觉得这是在比套圈水平还是在比人数啊？那这样看来用总数来代表男、女的整体水平合适吗？

二、层层递进 教学新授

那么你觉得哪种比较方法更合适呢？